浅析职高数学“分层次教学”

孙孝龙

摘 要:由于职业中学的生源情况、专业学科、培养目标、社会需求、学生发展方向等各个环节都呈现出多样化特点,学生对数学的学习兴趣和接受数学知识的能力存在很大的差异,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。

关键词:职高数学分层教学探析

中图分类号:G718 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(b)-0154-01

所谓分层次教学,具体我校而言,就是把学生分为两个层次进行教学。第一层次是在我校学习一至两年,然后送到联办学校的学生;第二层次的是毕业后参加高职考试的学生。对于第一层次的学生,他们的学习应以专业课为主,文化课则以“双基”为主。通过学习,使他们掌握参加社会工作的一技之长,同时使他们获得工作后能够继续学习、深造的基础文化知识。而对于第二层次的学生,除了专业必须过关外,文化课的知识水平则应与普通高中的学生的文化知识基本持平,因而他们的文化课知识应比第一层次学生的文化课知识深且广。这两个层次的学生可在每学期根据自己的学习能力和需要,合理地选择不同层次的学习。教师针对不同的层次的学生,确定不同的教学目标进行不同的教学,真正提高学生学习的积性,使学生学有所得。

1 实行分层次教学的必要性

主要原因是社会的发展和社会对人的需求,这促使学生家长普遍认为:要在社会上找到一份好的工作,就必须升入普通中,再考入大学。正是这个原因,在初中毕业生中,成绩好的都到了普通高中,成绩差的则无可奈何地来到中职学校,形成了高中入学成绩的怪现象。普通高中成绩最差的一个学生都比中职学校成绩最好的一个好！这两年来普通高中扩招,中职学校为了生存,只有敞开招生,造成了中职的学生来自全县不同的学校,不同层次的家庭。只有一点相同,就是学习成绩极差！初中会考不含体育共考6科,满分为750分。但中职所招的学生6科总分低于100分以下的也有！进入中职后,因为要确保学生能在毕业后有资格参加高考,不论学生的学习能力与志愿如何,教师都必须按参加高职考试的要求来教学生,其结果是可想而知。一部分学生跟不上学习的步伐,越来越感到学习困难,因而渐渐放弃了学习。回校除了睡觉就是搞小动作,影响了其他同学的学习。受影响的同学也逐渐不留心上课,从而造成恶性循环。学校虽然有权对这些学生进行处分、留级、开除,但也不能不考虑学校办学的规模,总不能使学生的人数低于办学的要求吧！那么,怎样才能留得住学生,使学生学有所得呢,分层教学正是最好的解决办法。分层后针对不同的学生,采用不同的教学手段和方法使学生在学习中能够听懂教师所传授的知识。让他们能够感受到学习带来的愉悦,进而提高他们的学习兴趣与动机,形成良性循环。因为分层教学可以使他们学有所得,所以会提高他们的学习质量。

2 分层次教学的具体实施

第一、教师应该转变观念。教学中应以人为本。要做到以人为本,教育教学主要做到以下6点。

(1)和谐协调。愉快活泼,乐观向上的教育氛围,有利于教育教学的实施,这是搞好任何形式 教育的首要条件。(2)以情感为纽带,建立一种相互尊重、彼此理解、和谐团结、协调合作的人际关系。(3)始终把学生当作主体看待,使学生懂得自我发展,学会学习,学会创造,并且还要学会自我评价。(4)以兴趣爱好为导向,尽量满足学生的自我发展需要。(5)处理好学生学习主体与教师主导地位的关系,充分实施启发诱导原则。(6)尊重每一位学生,使优生优化,学习有困难的学生转化,做到面向全体,整体提高。

以人为本的核心是尊重人、爱护人、相信人和培养人。对于教师,在素质教育中承担的职责是教人做人。教学生做一个有理想、有道德、有文化、有纪律,会动脑、会动手的社会主义新人。让他们学会生活、学会做人,做一个思想品德好、知识技能高、身心发展健康的人。通过观念的转变,教师明白到自己的工作就是为学生服务,为学生排忧解难。自然而然就会不断改进自己的教学方法,根据学生的实际情况进行设计,以适应学生的学习。

第二,针对中职的数学教学要求和学生入学成绩的实际情况,应适当调整教学的进度。目前数学教学的任务是高一的内容多,教学进度偏快。高二的教学内容稍少一些,教学进度显得不紧。因而可以把高一的教学内容的一部分放在职二,腾出了3～4周时间抓好学生的数学学习衔接。把中职要用到的初中数学知识帮助学生进行复习提高,适当渗透一些高中知识,这样通过这3～4周的初中知识复习,为学生今后学习高中知识扫除一些学习的障碍。这样做可以提高学生的学习兴趣和信心,又有利于他们克服数学学习的畏难情绪。

第三,在数学的分层教学中,应积极推进学生的评价与考试制度的改革,现行的对学生评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不适应,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;注意学习成绩,忽视学习全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程。评价方法单一;还没有形成合理的学生学业成绩评价制度。因而在数学分层教学中应以建立促进学生发展为目标的评价体系。教师要在教育教学的全过程中采用多样化的、开放式的评价方法了解的每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。注意做好学生入学成绩与学习过程的资料,包括学生在课堂上的表现、自我评价,学习得比较好的单元的记录,让教师、学生、家长都参与评价,以确定学生是否有进步。给予恰如其分的评价。对学生的评价应以激励性语言客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划,帮助学生认识自我,树立自信。

第四、针对中职学生的实际情况。在教学过程中,应对不同层次的学生规定必须做的题目。这样学生通过练习一定的题量,熟练掌握一定题型的解法,必定能做到举一反三,顺利完成考试的任务。让学生能够看到自己切切实实地在进步,渐渐能够跟上教师的教学,会使他们有成就感,获得成功的喜悦。

第五、教学过程中,应利用现代化的教学手段。由于中职的学生按两个层次进行分层教学,每一层次中学生的接受能力大小差异仍是很大的。课堂教学往往造成一批学生“吃不饱”,另一批学生“吃不了”。为解决这个问题,主要方法仍要在同层次中再进行分层教学和分级题组训练。多媒体系统的智能交互系统和巨型题库能够自动根据学生的学习程度,安排学习进度。自动讲解→自动出题→自动评分→自动调整→继续下节学习或重复本节学习。学生通过用多媒体系统,可将听不懂的课反复多听、多问,直至弄明白。

分层教学无疑是解决目前中职学生学习难的一种较有效的教学手段,但分层太少也不能起到分层的作用,但分得太多又难以组织教学。按目前情况,按学生意愿分两层次仍是比较有利于组织教学。加上多媒体系统的不断完善,当我们能做到每位学生人手一台电脑时,再配合多媒体系统,才能真正做到按每一个学生的需要进行分层教学。