问题意识在初中数学教学中的功能及培养模式探究

鹿建国

【摘要】 本文分析了问题意识在初中数学教学中的功能，并从构建良好师生关系、开展差异化教学和营造良好的激励平台等方面，提出了问题意识在初中数学教学中的培养模式. 本文旨在进一步强调问题意识在初中数学教学中的重要性，并逐步构建适于初中数学课堂教学的问题意识培养模式.

【关键词】 问题意识；初中数学；功能；培养模式

一、问题意识在初中数学教学中的功能及意义分析

问题意识是指学生在理解数学知识的过程中本能地意识到一些难以解决的疑惑而产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态［１］. 调查发现，在大部分初中的数学教学中，都不同程度地受应试教育思想的影响，过度地强调教师的权威性，一方面是教师不愿意让学生对自己的授课提出过多的质疑，另一方面由于过度地强调提高成绩为导向，学生们也乐于接受教师的各种以提高成绩为目的的“培训式教育”. 其结果就是学生没有质疑的意识，也逐渐丧失了质疑的能力. 而实际上，问题意识所衍生的质疑精神非常重要，对此，我国现代著名科学家周光召曾说：“怀疑精神是科学精神的重要组成部分.”的确，学起于思，思源于疑，只有有了疑问，才能提出问题，才能进一步解决问题，一步一步迈向科学的顶峰. 尤其是对于数学这种具有严密的逻辑性而且不断发展的学科，具有提出问题的意识和能力就显得更为重要. 本文拟通过对初中数学问题意识在初中数学教学中的功能及培养模式进行分析，旨在进一步强调问题意识在初中数学教学中的重要性，并逐步构建适于初中数学课堂教学的问题意识培养模式.

二、问题意识在初中数学教学中培养模式的分析

1． 构建融洽的师生关系，让学生敢于提出问题

正所谓亲其师而信其道，和谐的师生关系是培养问题意识的基础，师生之间平等的精神交流，课堂成为教师有价值的引导和学生自主学习相统一的对话过程［２］. 但以往的数学课堂上，很多学生之所以不问问题，很大程度上都是因为教师与学生之间的关系不够密切，再加上初中学生年龄比较小，本身就对老师有或多或少的畏惧，因此，导致不少学生有问题也不敢问. 因此，培养学生的问题意识，首先就要拉近师生关系，让师生能够在一种友好的氛围中交流. 只要师生关系拉近了，学生的思维自然也就开始变得活跃起来，问题也就多了，课堂效率提高也就不在话下了. 当然，在这个过程中教师需要付出更多的努力，比如通过建立ＱＱ聊天群、班级ＢＢＳ、数学交流网站、短信平台等方式，让学生通过非面对面的方式与教师沟通，这样学生的心理压力会小很多，逐渐就可以消除师生间的距离. 另外，对于那些经常提出一些莫名其妙问题的同学，教师更要给予鼓励，不能一味地讽刺，甚至说你这种问题毫无意义，这绝对不可以，而是要合理地因势利导. 比如学生提了一个和课堂讲授知识关系不大的问题，教师可以说：“你想的问题不错，但是如果你在这样想可能你的问题会更有价值.”这样慢慢地学生也就能够形成提问的积极性和自信心了.

２． 构建差异化教学策略，让学生能够提出问题

学校中学生们来自不同的家庭，有着不同的经历，兴趣爱好、智商、情商、个人理想各不相同，相互之间的差异很大，我们没有理由强求让这些原本就千差万别的学生一定要经过管理发展成一种类型，达到一样的效果［３］. 而以往我们的数学课堂上，很多学生不能提出问题的原因就在于此，教师的授课是一刀切的，不少学生感觉教师的授课太简单，没有问题可以提；另外一部分学生感觉教师讲课根本听不懂，不知道从哪提问题. 结果就造成课堂上很多人无法提出问题. 对此，教师需要充分地考虑学生之间的差别，最大限度地因材施教，开展分层分类教学，让同一种类型的学生能够在同一个空间中学习，获得最适合他们的教学方式. 这样一来，学生都可以听得懂，而且听课感觉很有意义，难易适中. 慢慢地学生也就会对课堂产生兴趣，进而不断地在学习中发掘问题，形成提问的意识和能力. 当然，有了差异化的教学，教师也需要在教学中不断引导学生提出问题，采取恰当的教学方法为学生形成问题意识提供“催化剂”.

3． 营造良好的激励平台，让学生乐于提出问题

鼓励学生提问题，可以调动学生学习的积极性. 在教学中，如果一直是老师讲学生听，学生被束缚在一种固定的教学模式下，长期下去，将会感到乏味、单调，失去学习的主动性. 鼓励学生提问题，能从根本上改变学生坐等老师传授知识的依赖心理，使学生由一个被动接受者变成一个主动探索者，把学习的潜力、能力充分挖掘出来［４］. 而在这方面，以前我们的很多学校做得都不好，究其原因还是传统观念在作祟，总认为教师的权威不能受到挑战. 而且教师对学生的认可也有很大程度依赖于学生是不是听话，也就是上课的时候是不是不说话，是不是不“捣乱”，这样一来，所有的学生都沉默了，开始认真听课，当好学生. 其结果就是，学生都不说话，也不提问题. 其实，教师需要通过一些途径调动学生的积极性，比如把学生上课提问题纳入学生平时成绩中，对于那些积极提出问题的学生给予象征性的奖励，以此树立一个榜样，那就是大家都要积极地提出问题，形成一种良性的竞争. 同时，教师也可以开展一些类似专门的数学质疑课程，课程的开设就是大胆地让学生们对于各种定理进行质疑，然后讨论、解答，这也可以很有效地推进学生的问题意识构建.

三、结语

总之，构建初中数学教学的问题意识，需要教师不断地改变教学策略，完善教学思路，吸收先进的教学理念. 另外，教师自身也需要具备更强的问题意识，可以在教学过程中不断去反思、总结、进步，这样，最终才能带动学生更加积极地去思考，不断地提出问题并解决问题.

【参考文献】

［１］罗乐欣． 培养问题意识 提高质疑能力［Ｊ］． 新课程（教研版），２００９（７）．

［２］张华，张颖． 如何培养学生问题意识［Ｊ］．长春教育学院学报，２０１２，２８（１）．

［３］李玲． 以人为本，注重差异［Ｊ］． 中国体卫艺教育，２０１０（１０）．

［４］钱晓峰． 鼓励学生提问题［Ｊ］．中小学电教，２００９（１）．