精心设计新课导入，提升初中数学教学质量

刁井楷

随着新课程改革的不断深化，教学目标由一维转向三维，要求教师转变教育教学理念，改进教学模式，让学生参与探究知识过程，将学生培养成符合时代需求的创新型人才. 这就需要教师让出课堂，给学生以更多的时间、空间，让学生真正成为学习的主体. 学生能否在这些时空中主动学习，关键在于教师如何掌控课堂，调动学生学习积极性. 而精彩的课堂导入，能迅速使学生进入主动学习的状态，给课堂教学带来事半功倍的效果. 下面我就初中数学新课的导入谈几点体会.

一、设置问题导入

问题导入就是针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生们思考，通过对问题造成的悬念来引入新课. 它一般用于前后知识相互联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课. 在学生已有的知识前提下，提出学生似曾相识，但想说而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激他们的求知欲望. 例如，在教“三角形全等的判定公理”时，可先让学生想这样的问题：两个三角形全等，一定要三对边、三对角对应相等吗？能不能少点条件使判断更简单？这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索新的方法.

二、直观形象导入

平时我们教学中的图片、插图，大部分离学生比较遥远或者比较陌生. 如果用到学生们身边的材料，学生们会有亲切感，学习积极性会大增. 因而我在教“有理数的混合运算”时，先出示我们学校的大花坛图，学生一看是自己的学校，感到特别好奇，于是我趁机提出问题：我们学校的大花坛中间是一个圆形，它的半径是３米，中间雕塑的底面是边长为１．２米的正方形，看看我们班谁最能干，能用算式表示这花坛的实际种花面积. 这样一来，学生热情高涨，马上凭自己的经验列出算式. 这时我紧接着提问：那么这个算式有哪几种运算呢？应怎样计算呢？从而自然地引出课题：今天我们一起来学习——有理数的混合运算. 这样的导入自然流畅，使得学生的积极性、注意力都被调动起来，使他们能很自然地进入到学习中.

三、创设悬疑导入

苏霍姆林斯基认为，各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣. 对问题的不知和对问题的好奇是牵制学生思维的主线，青少年都好动、好奇又好胜，我们应抓住学生们这一心理特点设置悬念，提出问题. 例如，我在讲“圆周角”的时候，首先准备一张没有圆心的纸，问学生：你能找到圆心吗？聪明的学生会想到用对折的方式来找. 然后我再出示一个圆形木板，学生就找不到好的办法了，这时向学生点出：学了本节知识，这个问题就能解决了. 学生们的注意力被拉了过来，他们对后面的教学充满了期望，都想尽快解开谜底. 这样的导入，使得学生们的兴趣被挑起，能很快地进入课堂学习中.

四、采用衔接导入

数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸. 我们在新课导入时，要找准新旧知识的连接点，让学生们感到新知识不新，来激发学生的学习兴趣.例如，在教“有理数的加法”时，我是这样设置导入的，先让学生计算：（1） ４ ＋ ２ ＝ （2）（＋４） ＋ （＋２） ＝，再给出计算：（3）（＋４） ＋ （－２） ＝ （4）（－４） ＋ （＋２） ＝ （5）（－４） ＋ （－２） ＝，并提问：（2），（3），（4），（5）与（1）有什么共同点和不同点？学生观察后回答：五道题都是加法运算，（2），（3），（4），（5）题的加数含有符号；（1），（2）两题实际上是一样的. 然后引出，像（2），（3），（4），（5）这样的加法就是今天要学的有理数的加法，它和小学时的加法有着密切的联系. 这样从新旧知识间联系引入，不仅可以较好地调动学生的学习需要，也为学生分析、发现及表达能力的培养打下基础.

五、采用类比导入

采用类比的方法导入，是将以前学过与即将学习的有联系的新知识有机结合起来，在教师的引导下自然获得新知识的过程. 例如：我在教“圆的对称性”时，先复习轴对称图形的内容，即如果一个图形沿着某一条直线折叠后，直线两旁的部分能够互相重合，那么这个图形叫做轴对称图形，这条直线叫做对称轴. 之前我们用折叠的方法研究了轴对称图形，那么今天我们继续用这样的方法来研究圆的对称性. 这样的导入，学生们能从所学知识的复习中，发现新的知识，并且掌握了探究圆的对称性的方法. 当然，此法中与学过知识的引入并非简单的重复，而是所学知识的深入和新知识的诱发.学过的知识是基础，新知识是拓展与新的构建，它不是教师机械地灌输，而是学生思维的自然发展，水到渠成.

六、演示教具导入

演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识. 例如：我在教“弦切角定义”时，先把圆规两脚分开，然后将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两边与圆相交成圆周角∠ＢＡＣ，当∠ＢＡＣ的一边不动，另一边ＡＢ绕顶点Ａ旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上，一边与圆相交，另一边与圆相切. 最后得出结论：它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线. 这种导入方法，让学生们印象深刻，容易理解，并能记得牢.

总之，在数学教学设计中，教师应该根据学生认知水平、心理特点、学习方式等巧妙设计教学活动. 导入方法要因人而异，具有多样性，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神高度统一的、融洽和步调一致的情绪氛围，把学生引入课堂. 新课导入的方法何止万千，这里不过是沧海一粟，但只要使用得当，引导得法，就会顺利地将学生引入神圣的数学殿堂.