立足农村实际，激发学生兴趣

周玉山

新一轮课改已经进行了八年，我也教了八年的小学数学，经过不断实践，深有感触：在农村小学教数学，要让学生爱学不容易. 众所周知，在诸多科目中，普遍认为数学科比较呆板，单调乏味，数学教材内容也不如语文那样生动形象，在教学过程中，如果不花一定的心思，很难调动起学生的学习兴趣和积极性. 尤其是在农村，教学条件差，要让学生喜欢上数学，需要老师付出的汗水更多. 那么怎样才能让学生乐意走进数学课堂，乐意在课堂上展现自我呢？下面，结合我这几年的教学经验，谈几点体会.

（一）立足生活经验，合理改编教材

我这几年所使用的教材一直是青岛版的，内容设计上最大的特点是情境串教学，这也是青岛版的一大优点，但是对于农村学校的学生来说，就不见得是什么好事了，因为教材内容的选材有许多是城市生活中的事例（如逛超市、大海边等），这对于农村孩子来说是比较陌生的. 《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，来创设生动有趣的情境. ”因此，我在设计这些内容时，有意识地将所要学的理论知识与学生已有的农村生活经验联系起来，使抽象的数学知识以直观的、丰富的客观事物为载体，增强学生对数学知识的亲切感，使他们体会到数学知识就在身边，生活中充满着数学. 例如二年级上册“可能性”部分，教材提供的情境是海边沙滩，问题是：能挖出什么来？而这对于农村孩子来说是比较陌生的. 所以，我在教学这部分内容时，根据农村学生的生活经验，改编为：在庄稼地里可能挖出什么来？这个问题对于农村学生来说，再熟悉不过了. 学生通过熟悉的事物来学习，自然兴趣也就有了.

（二）充分使用教具，激发形象思维

教学用具在教学中发挥着重要作用，特别是在低年级，科学有效地使用教具、学具，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，有利于学生更好地理解和掌握. 但是在农村学校，各种教学具配备的并不是那么多，这就需要教师充分发挥自己的智慧，根据实际情况，利用身边一切可用的物品自制教具，同时也可以发动学生搜集周围的各种废旧物品制作学具. 正所谓，自己动手丰衣足食. 例如，在教学“认识长方体、正方体”这部分知识时，学校没有这些教学用具，我就让学生自己回家去找一些废旧的长方体和正方体的盒子，带到课堂上来认识学习. 再如，在教学“比较角的大小”时，我让学生每人用木条制作了一个活动角，在游戏活动中就学会了知识. 事实证明，只要我们愿意动手，生活中就会有许多我们所需要的教具.

（三）精心创设情境，激发学习兴趣

农村学校缺少多媒体等现代教学设备，这就要求教师在创设教学情境时付出更多的努力，正所谓“先天不足后天补”. 教师可以通过其他手段，如游戏、制作模型、猜谜、小故事等，来吸引学生的兴趣. 如我在教学“乘法口诀”时，以儿歌的形式导入，引起学生的兴趣，然后再以儿歌为载体学习乘法口诀，学生在轻松愉快的氛围中就学会了数学知识，这样的数学课学生怎么会没有兴趣呢？

（四）分层布置作业，面向全体学生

学生与学生之间是有差异的，你不可能用同一个标准去要求所有的学生. 在农村，由于家庭环境等原因，学生在智力、基础等各方面存在的差距更大，如果老师布置作业搞一刀切，肯定就有一部分学生会完不成作业. 小学教育的一个主要任务就是培养学生养成良好的行为习惯 ，所以针对这种情况，我在布置作业时，根据学生的实际情况布置不同的作业. 优等生布置有一定难度的作业，待优生布置简单一些的作业，这样，每一名学生都能完成作业，巩固了所学知识，也都能体会到成功的快乐，自然就会对数学这门课有了兴趣.

总之，只要我们用心去教，就会发现，原来数学的世界并不枯燥，而是一个充满美的世界，里面有很多新颖、奇妙甚至出人意料的结论. 在农村小学，只有充分发掘身边的一切教学资源，才会不断提高数学课堂教学效率，才会上出让学生喜欢的数学课，才会让学生产生并保持对数学这门课程的浓厚兴趣.