浅谈项目教学法在信息技术教学中的应用

李宏娟

［摘要］ 在中等职校信息技术教学中引入项目教学法，师生通过共同实施一个完整的项目，让学生自己完成知识积累的过程，培养学生创新精神和实践能力，切实提高课堂教学效果，具有重要的意义。

［关键词］ 信息技术教学； 项目教学法； 应用； 作用

［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1673 - 0194（2012）19- 0091- 02

1项目教学法与传统教学方法的区别

项目教学法与传统教学方法是有较大区别的。传统教学方法是以传授知识和技能为主要目标，采用以教师教为主，学生被动学习的教学形式。学生与教师之间的交流是单方面的，学生被动地听从教师的指挥接受知识，然后教师再查找学生的不足来补充授课内容。项目教学法是以培养学生实践能力、创造能力和自主学习能力为教学目标，采用学生在教师指导下主动学习的教学形式。学生与教师之间的交流是双向的，学生根据自己的兴趣选择“我要学”，教师利用学生的优势开展项目活动。项目的主题与现实密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。长期项目与阶段项目相结合，构成实现教育目标的认知过程。学生围绕主题进行探索的方式、方法和展示、评价，具有多样性和选择性。项目教学法的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

2采用项目教学法进行教学设计应注意的问题

（1） 采用项目教学法进行教学设计对学生来讲是一个考验。当前中职学生整体水平不高，自觉性较差，上课注意力集中时间短，在小组分工合作部分，可能有个别极为缺乏自觉性和自信心的同学，其工作完全由小组其他成员完成。这要求教师对现实有清醒的认识。一般在教学设计的最初阶段，学生会有一个相对沉默难以配合的过程，需要教师在学生学习的过程中加强引导，对于单纯针对某一新知识的相对简单项目，要求学生独立完成较合适，树立学生的信心。而对于涉及知识面较广，难度较大的项目，则要分组合作完成，因为学生们各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。当然，独立完成项目和分组合作完成项目在培养学生能力上各有优点。实践证明，在经过一个阶段的适应后，大多数学生能够在其他同学带动下完成任务。

（2） 对学生学习的评价以完成项目的情况为依据。具体分三级来考核：第一级是由学生本人进行自评；第二级是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评；第三级是教师对小组完成项目情况进行检查评估。综合三级评定情况来确定每一名学生的学习成绩。在评价过程中要充分发挥学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点。以评价促进学习，在互评中相互学习，相互促进，共同提高。最后教师对各项目组综合评价，这一工作是最重要的，必不可少的。教师在评价学生时不能只进行优劣评价，而应该指出问题所在，给出具体修改建议等，让学生去完善。

（3） 教材。现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的。实施项目教学法时，不能完全按照教材一章一节地讲授，所以要求教师在教学设计时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容。有条件的可以编写讲义甚至编写教材。

3项目教学法课堂教学实例

教学内容：Ｗｏｒｄ ２００３文字处理软件的使用，其中包括字体格式设置、段落格式设置、分栏格式设置、边框和底纹设置、图片和艺术字操作、表格的制作等。根据课前对学生的了解，学生们在初中已经接触了Ｗｏｒｄ的基础内容，可以自主地运用以往的知识解决新的项目问题，从而在实施项目的过程中完成新知识的积累。

3.１确定项目

利用Ｗｏｒｄ软件制作一份电子小报，要求：①小报要有一个鲜明的主题。②小报应有各种字体风格，要有分栏、图片和艺术字的使用，要设置边框和底纹，小报还要含有表格。③图片的使用可从网上下载。④小报的版面至少有两版（Ａ４）。

3.２确定子项目

根据此项目的特点，成立项目小组，由组长负责带领组员制订项目实施计划，并将责任落实到人，学生根据教学进程分工合作，完成任务。教师在此过程中可引导学生将这一项目分成几个子项目：①确定小报主题及信息内容。②设置字体、艺术字和分栏段落。③下载所需的图片并进行编辑。④制作相关内容表格。⑤整体文字的排版布局。

3.３自主学习探索，完成项目

学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。但是项目教学法的根本宗旨是让学生自己完成知识积累的过程，提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度，千万不能在这个环节上又走老路。要最大限度发挥分组合作的作用，让学生在相互帮助、相互讨论中提高解决问题的能力。笔者在实践中体会到，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。

3.４项目完成结果评估

项目完成过程是学生自主学习探索的过程，为了能学众人之长，项目完成后的评估总结也相当重要。每个小组选派代表展示制作的电子小报，详细介绍制作过程以及在布局、艺术字和图片等方面的精彩之处，再由其他小组同学进行点评，最后教师对各组的小报进行综合评价。评价过程以激励为主，强调每个作品的闪光点，同时指出欠缺之处，提出改进意见，表扬中的批评更容易使学生接受与提高。

项目教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，实现了从以教师为中心到以学生为中心的转变；从以课本为中心到以“完成项目”为中心的转变；从以单向传授为主的静态课堂到以双向交流为主的动态课堂的转变。通过解决学生身边的一些实际问题来完成学生对知识的积累，大大提高了学生学习的积极性和主动性。经历过项目教学法学习的学生，他们的自主学习能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法比较适合职业学校信息技术教学，在整个教学过程中，教师精心的教学设计和协作学习过程中画龙点睛的指导，充分体现出教师主导与学生主体的有机结合，较大程度上提高了课堂教学效果。学生是问题的发现人，是疑问的解决人，是作品的创作人，最终学生成为学习的主人。