情境教学，想说爱你不容易

周苹

《数学课程标准》指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能. ”由此可见“情境创设在小学数学教学中有着极其重要的作用. 有效创设情境，能激发学生的学习兴趣，引导和促进学生有效地掌握知识，起到事半功倍的作用. 下面，就小学数学教学中实施情境教学策略的一些问题做初步探讨.

一、贴近生活实际，开发教材内容，创设教学情境

数学新课标指出，提供给学生学习的内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的. 这里所谓的“现实”，是指教师在创设情境时要符合学生的年龄特点和学习数学的认知规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的数学题材呈现给学生，让学生感到亲切，由此产生乐学、好学的动力.

例如，教学“减法的一些简便计算”时，可利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：小强的爸爸和叔叔去超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值１９８元，他身上有３２３元，叔叔看中了一块手表，价值３９７元，他身上有４６５元. 他们该怎么付钱呢？ 怎样想，付得更快？这里，从学生生活出发，赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代与生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的购物问题，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”. 再如，教学“有关１０以内的加减法”时，让８名同学上台模拟买游乐园门票的生活场景，选取８名有不同特征的学生，有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴红领巾的. 这样学生可从不同的角度思考得出多个数学问题. 台下的学生通过观察，提出了“共有几个小朋友？”“需要买几张票？”“有几名男生？”“有几名女生？”等好几个数学问题. 创设这样开放的生活情境，学生从不同的角度思考，提出了多个数学问题，寻求不同的方法来解决. 培养了学生的创新意识和创新思维能力.

二、发挥教师的主导作用，让学生用数学的眼光关注情境

情境创设应充分发挥教师的主导作用，为学生数学学习服务，引导学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维提供土壤.

例如在教学“乘法的认识”时，可这样创设教学情境，先由课件展示一幅春天的画面，师：春天，阳光明媚，小动物们来到草地上，一边玩一边寻找食物. 仔细看图，有哪些小动物在草地上呢？学生回答. 提问：小白兔是几只在一起？ 小鸡是几只在一起？ （重点引导学生观察，小白兔是２只２只在一起，小鸡是３只３只在一起）谁能用算式分别表示小白兔、小鸡各有多少只呢？ （２ ＋ ２ ＋ ２ ＝ ６， ３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ ３ ＝ １２）提问：请小朋友们仔细观察这两个算式的加数，它们有什么特点？ （小朋友可以互相讨论）安排这样的情境图，其目的是为了激活学生认知结构中的连加，并加强对相同数连加的认识，为乘法的意义造就生长点. 教学中教师通过寥寥数语概括出情境图中的美景，然后提出问题：图中有几种动物？ 小白兔是几只在一起？ 小鸡呢？ 你能算出小白兔、小鸡各有几只吗？引导学生列出加法算式，观察加法算式的特点，展开新知教学. 这样既节省了教学时间，突出教学重点，又激活了学生已有的知识经验，调动了学生学习积极性.

三、围绕教学的重点和难点，创设具有“数学韵味”的情境

教学情境应目的明确. 一节课有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面. 那么教学情境也应着力围绕教学重难点设计.

例如在教学“除法的初步认识”时， 为了让学生理解“平均分”，教师创设了这样的情景.

１． 师： 今天是小白兔的生日，为了祝贺小白兔的生日，小猫到花园里采了许多美丽的花，数一数一共有几朵？ 小白兔拿来几个花瓶，它想把这１２朵花插在花瓶里，该怎么插呢？

２． 明确要求（１）出示条件：把１２朵花平均插在几个花瓶里. （ ２）问：你想知道小白兔是怎么插的吗？ “平均插”是什么意思？

３． 自主探索. 拿出１２个圆片来代替１２朵花，动手试一试（分小组进行活动） .

４． 交流. 教师在巡视后，请有代表性的五名同学上台来分. 老师准备了很多的圆片，学生可以摆贴在黑板上，黑板上呈现了这样的几种分法： １个一份的， ２个一份的， ３个一份的， ４个一份的， ６个一份的，这样五种分法，形象地展现在孩子们的面前.

５． 小结. 看黑板上的分法，说一说１２朵花平均插在几个瓶子里的.

这样通过创设情境，再让学生在小组中自己动手来分圆片，通过小组的学习交流，主动探索，学生明白了１２朵花怎样分才是“平均分”，一共有几种方法，用不着教师反复地提示，学生看着自己小组里的摆放，就可以非常正确地进行表达. 对“平均分”有了初步的认识与体验，教学效果好.

此外，教师本身就是一种好的教学情境. 在情境教学活动中，师生共同组织活动，参与活动，其间有更多的人际交往与人际关系. 教师倾注其真情实感，与学生心相通，情相联；学生在这种良好的人际氛围中，真正感受到教师的关心与真诚的情感交流.

情境的优化，使学生与学生之间相互切磋，相互交流，学会与他人的沟通、合作，在友好的人际情境中，逐渐懂得合作的快乐与重要，从而促进学生的发展. 好的情境设计能把学生的学习拉进一个美好的数学百花园，不仅使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣. 在日常生活中，经常用数学的眼光去看待生活，用数学的头脑去发现有用的素材，从而在数学课堂中为学生创设出一片充满情趣、反映生活、真实有效的情境.