导之有道，学之有效

殷海燕

【摘要】 “好的开端是成功的一半！”导入的优劣直接关系到整个课堂教学的效度，看似轻描淡写，却不可或缺，有序且高效的导入，能够调动学生的学习动机，将学生的注意力集中到教学内容上，导入也应该是呈现出多元化的，应根据教学内容和学生实际进行方能有效.

【关键词】 初中数学；导入；兴趣；有效

新课程指出，教学要关注学生的主体性，倡导通过学生自主探究实现知识的自主发现，那么教师的主导作用该如何发挥呢？导入恰是教师主导作用发挥的一个重要的方面，导入的过程是教师情境布设的过程，通过一定的情境制造认知冲突，引发学生质疑；或是设置出一系列教学任务，让学生的自主探索有方向性和可操作性；或构建课内和课外大的数学探究环境，将数学延伸到日常生活之中，让学生的思路尽可能地扩张. 总体而言，通过教师导入环节的布设，让数学课堂更具趣味性，彰显智慧. 本文就初中数学的导入策略，谈几点笔者的看法.

一、导入在新课教学中的价值分析

１. 引发学生注意，调动学习欲望

“好的开端是成功的一半！”而开端是否能称得上好，取决于学生的注意力有没有被吸引过来，积极性是否被调动，在导入后，学生是否能够融入情境，并生成强烈的探知欲望，最大限度地调动学生的思考的维度. 上课伊始就通过有趣或有悬念的事件来激发兴趣，引起其高度的注意，在其大脑皮层形成一个优势兴奋中心，在刺激作用下长时间维持适度的兴奋状态，有利于对数学概念的产生与意义有更为清晰和完善的反射，关注点相对集中. 学生的注意属于选择性注意，其他的干扰因素被有效地排开，学生会迅速地进入最佳的学习状态.

２. 建立知识间联系，稳固认知水平

学生在学习任何一个知识的时候都不是空着脑袋来学习的，他们都有自己的学习基础和生活经验，教材的编排也符合学生逐步丰富加深的认知规律. 突兀的新知的讲授有悖于新课程教育理念，也违反了学生的学习规律，知识积累的效率势必低下. 设置在新旧知识、前后课堂连接点上的导入能够有效地唤醒学生大脑中旧知的表象，并以此为基础，促进知识的生长，最终触及到新知，而这个过程中很自然地完成新旧知识的衔接，历经知识间的同化和顺应实现知识体系的丰润，学生的认识水平也得到进一步的发展.

二、有效导入的策略分析

１. 以趣促学

兴趣是最好的老师，一开始就能激发学生的兴趣，能够有效地避开枯燥，有时候甚至可以打点擦边球，先从有趣的话题、实验或是游戏等切入将学生潜移默化地带入数学课堂，实践经验表明，形象化的实物可以有效打破纯公式和抽象概念的枯燥，让学生有一种超出预期的心理感受，进而引发好奇心，将积极的学习情绪转化为探知的欲望和动力.

例如，在初中几何中关于切线性质一节教学导入的设计上，笔者将圆拿了出来，并提出了几个实际性的问题：

（１）这是个什么图形？面积大家会不会求？

（２）这个圆，当中如果挖去了一个任意大小的同心圆，成为了一个什么图形？这个图形的面积你会不会求？

学生一开始能够一一回答，不过当涉及圆环面积如何求时，都哑然了，这样就形成了新的探知需求，接着笔者再拿出一根事先预备好的细棒，放在圆环内. 它恰好既是外圆的弦，又是内圆的切线（如图１所示），接着将细棒从中间折断，以半根的长度为半径在黑板上画一个圆（如图２所示）. 笔者抛出一句话：“这个圆环的面积就和老师刚刚画的这个圆的面积相等！大家是否相信？”

从学生的反映来看，学生疑惑重重，在质疑的心理下，或动手比划，或拿出了圆规和量角器，自主探究起来，不过感觉都缺少一个合适的方法来进行验证. 此时笔者顺势切入课题：“当我们学了今天的切线性质之后，同学们就可以十分轻松地证明这一点. ”笔者如此的导入有效地激发了学生的好奇心，学生在兴趣的驱动下很顺利地进入了新的教学情境.

２. 以旧促新

“温故而知新！”任何一门学科，都具有系统性，都遵循着由表及里、由浅入深、由繁到简的发展顺序，对于初中数学亦不列外，新、旧知识之间总是可以找到一些内在的联系作为课堂导入的切入点，在教学中通过与学生一起回顾原有知识，引发学生的认知冲突，生成对新知识的探求欲望；或是以旧知识为最近发展区为新知识的学习作一个铺垫，营造出跳一跳就能够到新知识的契机.

例如，笔者在和学生一起探究“有理数的减法”时，笔者通过复习加法运算法则进行新知识的带动，设置了如下几个小题进行导入：

①（）＋１５ ＝ ３９；②３０ ＋ （） ＝ １８；

③（） ＋ （－３） ＝ （－１９）；④（） ＋ （－２２） ＝ （－５）.

上述几道题看似是有理数加法的运算，其实要完成填空都是在已知一个加数及两数之和，求另一个加数的过程，在有理数加法的形势下，却是进行逆运算的思维，于是有理数的减法法则也就呼之欲出了.