谈小学生数学审题习惯的培养

吕红梅

〔关键词〕 数学教学；审题能力；培

养；习惯

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

19—0039—01

在新课程教学实践中我们经常会遇到这样的状况：在作业或检测中，许多学生因没有看清题目要求，没有读懂题目的意思而产生错误，若教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们在分析出错原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。教师在教学中要主动、积极、有意识地分析出学生产生审题障碍的主要原因，采取有效措施，帮助学生改正不良审题习惯。同时，教师还应重视学生审题能力的培养，要教给学生正确的审题方法，使每个学生养成正确审题的习惯。

一、学生审题出现错误的主要原因

1. 粗心大意引起的错误。当今社会吸引学生的东西太多，从而造成学生做题不踏实，缺乏耐心和细心，很浮躁。做作业或考试时，跳题、漏题、计算符号看错、抄错数字等现象时有发生。

2. 理解题意不全面引起的错误。很多学生在审题时对关键词句不理解，这主要跟语文阅读能力有关；还有一些学生无法把文字叙述转化成简单的数学语言来审题，缺乏抓住关键点的能力，只看到事物的一面，看不到事物的另一面，缺乏反过来想一想的意识和能力，更不要说举一反三的能力了。

3. 畏惧心理引起的错误。小学生克服困难的意志比较薄弱，当他们看到问题中条件繁多而又复杂时，便会产生畏惧心理，变得紧张起来，不想再去多看题目，更不愿意去分析题目中条件和问题之间的关系，从而导致学习自信心的丧失。

这些情况都较为普遍，其原因就是学生没有养成良好的审题习惯。因此，我们作为一线教师，要重视学生良好审题习惯的培养。

二、培养学生认真审题的习惯

审题是解题的关键，培养学生良好的审题习惯需要教师在教学中渗透此类教学思想。

1. 培养学生认真读题的习惯。读题是初步了解题意、了解题目内容的第一步，是培养学生审题能力的开始。读题时要培养学生反复读、仔细读、边读边想的习惯，要做到不添字，不漏字，不读错字，把题目读顺。通过读题，学生能正确地找出条件和问题，对条件与条件、条件与问题之间的关系有一个总括的了解。

我们经常会发现，很多学生在解决问题时只是用眼睛扫一遍题目，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生了改变。为了培养学生认真、严谨的读题习惯，我们可以在平时的教学中要求学生出声轻读、用手指读，这样能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，还可以要求学生轻读后再默看题，仔细理解题目的意思，从而逐步提高读题能力。

在读题的过程中可让学生用自己习惯的符号来圈画重点词语和关键句子，像“——”、“？”和“△”等都可以标出题目条件、问题，提醒自己注意。让学生圈圈画画后，学生就能在不知不觉中理解题意，正确解答此类题目了。学生只有在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。

2. 培养学生画示意图或线段图的习惯。线段图具有半具体、半抽象的特点，直观性强，可以帮助学生在解答问题时分清数量关系，理清思路，把学生难以接受的知识化难为易，是提高学生理解能力和分析能力的有效辅助工具。在教学中，教师可让学生在黑板上画图、讲图，或根据线段图编应用题等。

3. 培养学生说题的习惯。说题就是指复述题意。复述题意不仅能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力。在审题中，不管学生的审题正确与否，都要培养学生说题的习惯，使他们想说、会说、敢说。通过说，学生间可以相互取长补短，可以争论探讨，可以去伪存真，在思辨中加深理解，从而提高审题能力。

总之，审题能力的高低直接影响着学生解题能力的高低，审题习惯的培养对于学生学好数学是非常重要的。这种习惯的培养需要一个过程，它不是一朝一夕就能养成的，需要教师在教学中不断实践和摸索，这是每个数学教师面临的一项任务，也是一种责任。

编辑：刘立英