假装研究的进展

朱霞

摘 要 本文介绍了假装的内涵、假装理论本质的研究、学前儿童对假装理解的研究、假装神经机制的研究，总结了该领域的最新研究成果，探讨了假装这一领域需要进一步研究的问题,对今后的研究提出了展望。

关键词 假装 儿童 理解

中图分类号：B84文献标识码：A

A Review of Pretense Research

ZHU Xia

(School of Psychology, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract The thesis comprehensively reviewed the researches on the concept of pretense, the theoretical research, the children's understanding of pretense and neural mechanism of pretense. Finally, some possible issues to be further investigated in this area are suggested and the research trend is predicted.

Key words pretense; children; understanding

假装游戏是儿童生活中最有趣的一种，也是儿童行为中最令人惊异的现象之一，在儿童发展中具有非凡的意义。近二十年来，随着心理理论研究兴起，假装的研究探索吸引了众多的学者。

1 什么是假装

早期对假装的概念界定倾向于活动现象描述，随着对假装研究的深入，增加心理表征、意图、想法等心理状态的成分。Leslie认为假装是一个有意图的假装者把对客观世界的心理表征投射到现实情境的过程，其中，对客观世界的心理表征是假装的决定性特征；①Lillard认为假装是有意图且能认识到该意图的假装者把其心理表征投射到现实的过程；②王桂琴指出，假装是在已有知识经验的基础上，有意识的把当前的物体或情景设像成另一个物体或情景，并以相应的动作表现出来。③目前各位心理学者对假装概念界定不尽相同，但是假装中包含着许多有利于儿童发展的能力，比如社会推理能力、心理表征能力、抑制控制能力、社会认知能力等。

2 假装理论本质的研究

在假装理论本质方面，研究者从各个角度与层面对假装游戏的主要理论问题进行了探讨,但存在着诸多争议。Leslie的模块论：假装是元表征的，元表征是对心理表征的表征，Leslie认为假装是元表征的，不是对客观世界的简单复制，儿童拥有元表征能力使他们能理解到心理表征与客观世界不一定一致；④Perner的理论论：假装的实质不是元表征，假装是可以想象的。假装需要利用自己已有的知识库来想象客观世界的心理模型，通过真实和假装情景的转换来识别假装；⑤Harris的模拟论：假装不需要元表征，只是运用自己的心理资源进行现实的模仿和假象，运用模仿来推断和解释他人的心理。⑥

3 学前儿童对理解假装的研究

儿童对假装理解研究是假装研究中最丰富的部分也是心理专家争论最激烈的部分，争论的焦点是儿童是否能理解假装者的心理状态。一种观点则认为学前儿童仅是把假装理解为外表上看起来像某物的一种行为，并不能理解到假装的心理成分。Lillard设计了经典的Moe任务，结果发现，大部分4岁和5岁儿童认为主人公在假装成它并不知道的动物，这表明学前儿童没有理解到假装中的心理表征。⑦而另一种观点认为年幼儿童能理解到假装中的心理层面。Bruell等为3岁和4岁儿童呈现录像，问儿童两个主人公分别在假装成什么，大多数儿童能够根据思维泡泡对他人的假装对象做出正确的推断，这说明儿童能够理解假装中的心理表征。⑧Sobel设计了用两个实验来探究儿童对于假装中意图行理解，结果发现3岁和4岁儿童在一定程度上能够理解假装中意图成分。⑨

4 假装神经机制的研究

假装神经机制研究较少，仅有几篇fMRI研究，但在额叶和顶叶发现一致性的明显激活。German等在内隐的条件下考察了被试对演员真实行为和假装行为意图的理解。⑩结果发现，被试总是自动地理解演员的意图，而且被激活脑区与心理推理激活的脑区部分是重合的。具体而言，与真实行为相比，观看假装行为在内侧前额叶、颞顶联合区、额下回、海马旁区和杏仁核有更明显的激活。Schubotz等要求被试观察行为推测其意图，结果发现，相比于真实行为，假装行为更多地激活左腹侧运动前区、左前顶区、左下额叶沟、左后颞叶上沟等。 之后，Whitehead等发现，被试观看物体假装时的脑激活大部分与心理理论脑激活是一致，包括内侧前额叶、后颞上沟、颞极等，还有一部分与叙述（或讲故事）脑激活一致，包括额下回，眶额皮层。

5 小结及展望

如上所述，假装的研究已经取得了丰硕的成果，假装在心理理论和认知发展等领域受到普遍关注，但仍有一些需要我们进一步探讨的问题。如：假装研究对象的扩展，要关注自闭症等异常儿童的研究；假装与其他认知能力关系的探讨；不同假装任务的神经机制探究、假装研究与教育实践的结合等。

注释

① German T P, Leslie A M. Childrens inferencesfrom ‘knowing to ‘pretending and believing [J]. British Journal of Developmental psychology,2001.19:59–83.

② Lillard, A. S.. Pretend Play as Twin Earth: A Social—Cognitive Analysis. Developmental Review. 2001.21, 495–531.

③ 王桂琴.儿童对假装的认知发展.中国学位论文文摘数据库,2003.

④ Leslie A M. Pretense and representation : The origins of theory of mind. Psychological Review,1987.94: 412-426.

⑤ 王桂琴,方格,杨小冬.儿童对假装的认知发展的研究进展.心理科学,2003.26(5):898–901.

⑥ 雷怡,贾红桃,张婷,李秀珊,李红.儿童对假装中的心理表征及意图的理解.心理发展与教育,2008.4:119-124.

⑦ Lillard A S. Young childrens conceptualization of pretense :Action or mental representational state ?Child Development,1993b,64:372-386.

⑧ Bruell M J , Woolley J D. Young childrens understanding ofdiversity in pretense. Cognitive Development,1998,13:257-277.

⑨ Sobel D M. Children s knowledge of the relation between intentional action and pretending. Cognitive Development.2007,22 (1) :130-141.

⑩ German, T. P., Niehaus, J. L., Roarty, M.P., Giesbrecht, B., & Miller, M. B. Neural correlates of detecting pretense: automatic engagement of the intentional stance under covert conditions. Journal of Cognitive Neuroscience, 2004,16, 1805-17.

Schubotz, R. I., & Cramon, D. Y.The Case of Pretense: Observing Actions and Inferring Goals. Journal of Cognitive Neuroscience, 2009,22, 642-653.

Whitehead, C., Marchant, J. L., Crack, D., & Frith, C. D. Neural correlates of observing pretend play in which one object is represented as another. Social Cognitive and Affective Neuroscience, 2009, 4, 369-378.