基于网络的地理“教研平台”构建初探

谢凯 李晴

随着信息技术的广泛运用、互联网的高速发展，利用网络技术开展跨时空教学研究活动，依托现代信息技术手段开发和利用网上教育资源，建立开放、交互、动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，已成为信息时代传统教研模式的必然发展方向。本文侧重从地理师范生深化地理教学论课程群学习的角度，探讨地理“教研平台”的构建内容、必要性以及注意事项。

一、地理“教研平台”构建的必要性

1.对于研讨地理教学论课程群具有指导意义

地理教学论课程群包含地理教学论、地理教材分析研究、地理课堂教学技能等课程，是地理教师教育职前培养的重要专业课程，为师范生更好地从师任教和进行教学改革研究奠定了必要的基础。但因课时有限和课堂教学局限，在一定程度上阻碍了地理教育系列课程的深入研讨和开放学习。地理“教研平台”的构建可突破时空限制，为拓展学生视野，延伸课堂学习，深入研讨地理教育问题提供必要的指导和便利的条件。

2.对于关注中学地理教改具有现实意义

地理新课程实施以来，广大中学地理一线教师立足教学，思考教改，深化教研，进行了持续不断的探索实践，也取得了一系列的改革成果。然而，地理师范生对于新课程的推进和中学地理教学改革关注不多、了解甚少，难以把握中学地理教学的实际问题和现状。地理“教研平台”的构建注重大学学习与中学实际的结合，为地理师范生了解教学、教改、教研提供了有益的借鉴和重要的参考，是师范生关注中学教学改革动态的“窗口”。

3.对于地理师范生专业成长具有促进意义

地理教师的专业成长必须经历师范生、新教师、有经验教师、骨干教师、教学名师、实践教育家的发展过程，不仅要胜任地理课堂教学，也要积极进行地理教改，坚持地理教育教学研究，才有利于促进地理教师的专业发展。地理“教研平台”的构建强化地理教师教育培养，为展示地理教师风采、交流地理教研成果提供了广阔的平台和重要的阵地。

二、地理“教研平台”构建的主要内容

地理“教研平台”围绕地理教学论课程群的教与学，针对地理师范生的学习实际，结合网络信息技术的特征，以理论窗口、信息荟萃、行动研究三个模块为基础，下设观点集萃、教研动态、研究成果等九个栏目，如图1所示。

1.理论窗口模块

“理论窗口”主要提供地理教学研究的新视点、新理念、新思想，充分展现当前地理教育改革的发展趋势和前沿理论，包括专著摘言、观点集萃、名人访谈等栏目。

“专著摘言”来源于地理教育专家、学者以及中学地理教学名师、教研员等所编教育专著中的理论思想、创新成果的摘取撷英。例如，“课堂教学行为评价的新思想”、“地理教学论研究的新成果”等，为指导师范生深化地理教育理论基础的学习提供帮助。

“观点集萃”呈现广大理论教育工作者以及一线地理教师等对地理教育问题的深入思考和不同见解。例如，“接受式学习和探究式学习的关系”、“新课程背景下‘三维教学目标的有效落实”等，为引导师范生深入思考地理焦点问题、热点话题提供支撑。

“名人访谈”简介地理教育大师大家、中学地理特级教师、骨干教师的教育经历、成长历程、教学经验等。例如，“风采犹存树常青——访地理教育学专家褚亚平教授”、“教海求索五十年——王树声先生地理教学实践与思考”等，为激励师范生更好地进步和成长提供榜样的力量。

2.信息荟萃模块

“信息荟萃”主要提供地理教学研究的新信息、新资料、新动态，及时反映地理教育探索的现实状况和教研信息，包括报刊摘编、教研动态、相关链接等栏目。

“报刊摘编”剪辑地理教师教育类、中学地理教学类等报刊的名篇佳作或经典文章，通过收录整理汇编成主题鲜明、内容丰富的教研资料。例如，“关于如何进行地理高效教学”、“怎样合理利用和开发课程资源”等，便于师范生广泛获取报刊杂志的有效信息。

“教研动态”采集大学、中学及学术机构有关地理教研活动的学术交流或讲座报告，通过加工处理集合成针对性、实用性强的教研情报。例如，“全国、省、市级地理教学学术研讨会”、“全国、省、市级中学地理教学观摩比赛”等，利于师范生及时把握地理教研动态。

“相关链接”链接高师院校、中等学校、各类学术机构有关地理教育教学的网站，通过比较筛选提取出有效、适用的网络信息。例如，“高等院校、中学的地理教学精品课程”、“地理学科网”、“中国地理课程网”等，益于师范生快捷利用信息网络资源。

3.行动研究模块

“行动研究”主要提供地理师生参与教学研究的新体验、新感受、新风貌，全面交流地理教学改革经验和教研成果，包括动手实践、参与体验、研究成果等栏目。

“动手实践”反映地理师范生及教师参与地理教育相关活动的动手操作和实践经历。例如，“地理师范生讲课交流、野外实习、社会实践的生动画面”、“地理教师优质课大赛、课件制作评比的活动场景”等，带动师范生更好地进行地理教学实践。

“参与体验”反映地理师生参与教研活动的所思所想和收获体会。例如，“与国培班地理骨干教师互动交流——感受中学地理教师的风采”、“走进中学地理课堂——体验中学地理教学的魅力”等，促进地理师范生由学生角色向教师角色的成功转换。

“研究成果”展现地理师生研究地理教育教学的创新做法和改革成果。例如，“我们从这里扬帆起航——地理实习总结汇报、‘三下乡活动推广”、“问题是创新之母——地理创新团队科研获奖、地理兴趣小组成果展示”等，提高地理师范生的科学研究能力。

三、地理“教研平台”构建的注意事项

1.主题选择注意结合学生实际

地理“教研平台”主要结合师范生地理教学论课程群的深化学习、促进地理教学研究能力的提高而构建，因此，分析师范生的学习需求，了解师范生的现实状况，掌握师范生的思想动态，特别是明确师范生在地理教研方面的局限性和存在问题，对于“教研平台”的主题确定、专题选择很有必要。

2.信息筛选注重便捷有效

网络信息技术可提供种类繁多的、丰富多彩的课程资源，可为师范生的开放式学习提供有利的信息资源，因此，在浩瀚的信息海洋中必须层层筛选、有效提取、加工处理可用信息，特别是方便师范生利用地理教育教学研究的新信息，对于“教研平台”的模块构建、栏目设置十分重要。

3.内容呈现侧重图文并茂

文字语言具有科学性、条理性、概括性等特点，图像表达具有生动形象、直观具体、鲜明醒目等作用，因此，“教研平台”栏目设置下具体内容的呈现形式应文图结合、形式多样，照片、画片、图片、图表，教研论文、经验交流、教学随笔、考察报告等相辅相成、相得益彰，对于“教研平台”的内容呈现、信息再现具有较强的表现力。

地理“教研平台”的构建是一项长期而艰巨的任务，地理网络课程资源将在开放式、多样化的学习过程中扮演越来越重要的角色，为实现地理师范生素质提升和全面发展奠定坚实基础。