浅谈“以学习者为中心”的教学模式之构建

耿彦君 胡海涛 杨朝

教育之功，在文明人类之接续，经世济民之肯綮，民族勃兴之基底，型构未来之肇始。准此以解，自有文明社会以降，古今中外，历朝历代，未有不重视教育之著例。然对教育圭臬之领悟，教育制度之厘定，教学内容之设计，教学质量之考评，则非谓难分轩轾，或有参差迥异者，或有南辕北辙者。特别是对教育基本理念之秉持和把握将直接决定以上内容的逻辑展开。清末以降，经由一个半世纪的论争检讨、实践反复，廓清笼罩于教育之上的雾瘴，以下认识渐次明朗：教育发展的基本旨趣只应回归而绝非叛离其本质，即教育之要在于人的生长、人格的完善、人性的提高，此处之“人”，即教育活动中的受教育者、学习者。诚如是，凡对高等教育改革负责任的设计，对高等教育教学内容和课程体系的调整，对高等教育教学模式的研讨均须将“以学习者为中心”作为逻辑起点和最终归宿。

“以学习者为中心”教学模式的内涵

传统的教学模式是“以教师为中心”，完成特定教学内容的一种课堂教学形式。教师口授、板书，学生耳听、记笔记，教师制定教学大纲、教学计划、教学进度表，选择教材，指出教学难点和重点，制作试题来进行教学评估，学生处于绝对从属和服从的地位。这种课堂教学是大学中最常见的活动。究其原因，在于其明显违背以人为本理念，忽视了学生的个性，严重影响了教学效果。

“以学习者为中心”与“以教师为中心”相对应，主张从教学思想、教学设计、教学方法等方面均以学习者为中心。美国人本主义心理学的主要代表人罗格斯（Rogers）认为：“传统的教学是建立在对人的本性错误的假设上的，其所采用的灌输的方式使学生处于被动接受的状态，成为无主见、缺乏适应性的个体。他认为，学习者都具有自我实现的潜能，有自我意识、自我指导和自我批判的能力。”主体参与性是促进学生学习的原始性机制。“以学生为中心”的教学模式是对人本主义的理性回归，是在对传统教学模式进行深刻反思的基础上发展起来的。这一模式要求教学活动以学生为中心而展开，充分重视学生在学习过程中的积极作用，充分调动学生学习的积极性和自信心，要尽量让学生自己控制学习内容和方法，鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来，鼓励学生更多地负责自己的学习。教育过程中，教师的主要任务不是“传授”，而是“促进”学习者自我实现其潜能。

建立“以学习者为中心”教学模式的基本理念

1.转换教育理念

转换教学模式之先，当属教育理念之更新。人是知性动物，须于理念支配之下付诸行动。传统教学活动中之教育，依准《说文解字》：“教，上所施，下所效也。上施故从文，下效故从孝。”“育，养子使作善也。不从子而从倒子者，可谓不善者可使作善也。”可见“师者”的核心地位镶嵌于历史之“天地君亲师”之政治教化制度结构中，经由累代沉淀，进而得到不断夯实和强化。新中国成立后，我国高等教育政策走过一些弯路，教育者的角色已然超越其本来“学术自治体”中的定位，更被赋予了“管理者”的职能，从而使其在教育活动中的地位非但未能弱化，反而“被”空前强化。这样一来，教育活动三要素“教育者—学习者—教育内容”构成的三角结构，演绎为教育者一枝独秀的“倒金字塔型”的畸形态势。这一畸形结构的存在及自我强化，构成了解读高等教育环节诸般倒错现象的基本范式。因此， 扬弃传统教学模式，确立新的教学模式在高等教育中的地位，必需教育活动之参与方深切体认和自觉秉承“以学习者为中心”这一理念，并将其置诸案头，每遇疑难问题殊可凭此索解。

2.探讨情感体验式新的教学方法，完善学习者的人格

诚如上述，教育之本质在于人之生长、人格之完善。而“整个之人格，至少应有知、情、志三个方面，而此三方面者皆有修明之必要”。然而，由于后两项难能为既有考试体系所涵摄，所以无论理论探讨层面如何高扬，均不能掩蔽其现实生活中的尴尬局面。“大学教育所能措意而略有成就者，仅属知之一方面而已，夫举其一而遗其二，其所收修明之效，因已极有限也。”欲除此疾，在参详裁益现行考评制度以外，于课堂教学环节力应鼓励情感体验式教学等有别于传统“灌输式”套路的尝试和探讨。情感体验教学注重学习者深入参与过程，突出教师与学生、学生与学生、学生与教材之间双向交流沟通的过程。教师尊重学生的人格，重视学生、倾听学生的见解，让学生体验到亲切的情感，从而产生良好的心境，培养体验主体“会学”的能力，即培养学生独立学习的能力。通过这种情感体验，学生的灵魂得到了净化，思想得到了升华。

3.营造学习者自由学习的环境

“一切教育都是自我教育，一切学习都是自学”，就精神能力的生长而言，更是如此。约翰·亨利说过：“对于受过基础教育的聪明学生来说，大学里不妨既无老师也不考试，任他们在图书馆里自由地涉猎。”因为“全世界的书架上摆满了精神的美味佳肴，可是学生们却被迫去啃那些毫无营养的乏味的教科书”（萧伯纳）。上面表述可能失之偏颇或过于极端，但深切地表明了这种自由对于以学习者为中心的教学模式养成的重要性：既不受权力和社会偏见的限制，也不受未经审察的常规和习惯的羁绊，而能进行独立思考的自由。在传统的教学模式中，几乎所有的教学决策均由教师作出，如教学内容、教学方法、教学计划、教学大纲、作业布置，在这个过程中，学生没有任何的学习控制权，感受不到自己的“学习主体”地位，难以形成自我负责的意识。在“以学习者为中心”的教学中，应该把适当的权利还原给学生，在各个决策环节尽量给予学生一定的选择权、决定权，这样才能真正体现“以学习者为中心”的本义，即根据学习者的内在需求组织教学过程。

4.加强学习者之间合作学习

合作学习是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。这和大学最本初的传统暗相一致，穷究现代意义大学之端绪，莫不具有学术自治体的原创性特征。合作学习的两种主要方式是：学习小组和读书会。这都是合作互助的学术自治组织。它们强调具备不同的认知能力、学习风格、性格特征、文化背景等因素的小组成员要通过合作学习和相互帮助，以达到共同进步的目的。在合作学习过程中，每个小组成员都必须承担一定的学习任务，并且要负责将自己学会的内容教授给同组伙伴，否则自己所在小组的成绩和个人成绩都将受到影响。学生意识到，成功地实现小组目标要依赖小组成员的共同努力。在学习过程中，学生均有成功地表现自己能力的机会。学生在帮助他人的同时也接受他人帮助，扮演着学习者和教师的双重角色。合作学习充分利用课堂上人际互动关系，使学生在学习知识的同时更学会交流、协商和合作。

“以学习者为中心”打破了传统的教学思维和教学模式，正确处理了教与学的关系，体现了全面实施素质教育的新要求，逐渐为广大教师所接受和采纳。冲击了行为主义教学理论的消极影响和认知主义知识构建的局限，促进了全球的教育改革，而且为我国当前的教育改革如快乐学习、情感教育等提供了新的途径。

基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目10YJAZH021

（作者单位：河北经贸大学）

[责任编辑：张 雯]