干部教育中实施研究式教学的障碍分析

郭勇平

摘 要 研究式教学在干部教育中的实施取得了一定的成效，但也遇到了观念障碍、心理障碍、能力障碍、目标障碍、评估障碍和管理障碍等问题，各级各类干部培训机构要正确面对这些问题，并客观分析这些障碍，找出解决办法，使得研究式教学的开展得以顺利进行。

关键词 研究式教学 干部教育 障碍分析

中图分类号：G420文献标识码：A

Analysis on the Obstacle of Research-centered Teaching in Cadre Education

GUO Yongping

(Department of Teaching Affairs, China Executive Leadership Academy, Jinggangshan, Jiangxi 343600)

Abstract Research-centered teaching achieved some success in the implementation of the education of cadres, but also encountered the concept of barriers, psychological barriers, disabilities, the target disorder, assessment of barriers and regulatory barriers and other issues, all kinds of cadre training institutions at all levels to correct the face of these issues, and objective analysis of these obstacles, identify solutions, make research-based teaching can be carried out smoothly.

Key words research-centered teaching; cadre education; analysis of obstacle

1 观念障碍

观念障碍是指教学人员对研究式教学的新理念认识不足，长期习惯于传统的干部教育培训方法，观念没有转变，旧教育观念根深蒂固，不能很好地适应研究式教学的实施。

传统的以教师为主体的灌输式教学方法仍然在当今干部教育中占据主体地位，教学人员研究式教学理念不太理解，非教学工作人员对研究式教学更是不知是怎么回事，整个培训机构还没形成一个实施研究式教学的氛围。

研究式教学是由教师主导、以教学对象为主体的教学方式，整个教学过程对教师的依赖性不大，教师不再是将知识或研究结论“灌输”给学员，而是组织学员进行研究，利用自己所掌握的知识指导学员去研究某个课题。有些教师对此思想准备不足，没能转变角色，也没有做好充分准备，不能很好地适应研究式教学，也就不能有效地指导学员的研究，进而影响研究式教学的效果。培训机构非教学工作人员对研究式教学认识不充分，也会直接或间接地影响研究式教学的效果，开展研究式教学，学员经常要外出考察、调查、访谈等等，这就有时要求得到培训机构各个部门的支持，若各部门工作人员对研究式教学足够理解，全力支持配合，研究式教学就能更顺利的开展并取得效果。

因此，培训机构教学人员和非教学工作人员都必须转变观念，不能局限于旧观念，充分认识研究式教学新理念，认识研究式教学的作用，从而接受它，适应它，积极参与开展研究式教学，为研究式教学的实施奠定思想基础。

2 心理障碍

心理障碍是指教学对象在心理上对研究式教学不重视，对研究式教学的效果和作用没有信心，积极参与的主动性不够。

学员对研究式教学这种教学方法有浓厚的兴趣，但真正实施起来时，有些学员不能主动积极参与，不重视，认为效果不大，也没信心，因此，心理因素是调动学员学习积极性的关键所在。

选择课题是研究式教学的重要环节，课题选择的好坏直接影响实施过程，选题时应该遵循若干原则，如理论联系实际原则、可操作性原则等，要选择与学员工作实际、现实社会热点问题、国家近期政策有关的问题，总的说来就是选择学员关心关注的问题作为课题，让学员心理上接受且很乐意有兴趣去研究，提高学员参与积极性主动性，既然是学员关注的问题，学员肯定对此问题有一定的理解或知识积累，也就有信心参与研究。

研究式教学实施过程中，指导教师要合理组织各个环节，积极鼓励学员参与每个环节的活动，不能顾此失彼，研究式教学是个系统工程，只有参与各个环节，才能取得最佳效果，得出最科学的结论，学员在参与每个环节的过程中逐渐找出问题的原因、解决问题的对策，信心逐步增强，心理得到较大满足，由此心理障碍不复存在了。

3 能力障碍

能力障碍是指教师的指导能力和学员的研究能力有限，难以适应研究式教学的需要。

教师在研究式教学中的角色和地位发生了很大的变化，学员的研究课题涉及多学科的综合知识，教师不仅仅只是单一的传授知识，而且还是合作者，要指导并参与学员的课题研究，而且精通于单一学科的教师还需充分掌握多种学科领域的知识。除了储备相应的综合知识，教师作为指导、组织者，需要具备一定的组织、协调能力，这样才能在开展研究式教学过程中游刃有余，充分发挥指导、组织作用。

学员对研究课题虽有一定程度的了解，但也还要做深度研究，做好充分准备，提前掌握相关学科知识，查阅资料，为课题的研究奠定理论基础知识。因此，为进一步开展好研究式教学，教师必须加强自身学习，不断提高指导能力，培训机构要加强对教师的培训，加大知识储备，同时要求学员在参加培训之前要做一定的准备，为所要研究的课题储备相关知识，以尽快适应研究式教学的正常开展。

4 目标障碍

目标障碍实际上是指研究式教学的目标或教学目的较难得到真正意义上的体现，往往流于形式。

研究式教学首先必须遵循理论联系实际原则，所选研究课题必须是学员感兴趣的、具体的、具有一定社会意义的、重大理论或实践问题，研究式教学的目的不仅仅是让学员掌握或理解多少知识，而是要培养学员学习能力、研究能力和理论应用能力，在于让学员充分运用理论知识去解决实际问题。但是研究式教学的研究课题一般比较复杂，有些在培训期间根本难以分析透彻或找到切实可行的解决办法，学员虽然都能积极参加课题研究中去，掌握了研究方法，学会了课题研究的一般步骤与程序，但真正的问题无法彻底解决，收获不多，这也就导致了研究式教学的目标不能得到充分体现。

因此，在开展研究式教学中，不能给学员施加无意义的负担，研究程序、具体步骤、资料建设等等都必须注重实际意义，充分发挥学员自主性，将研究式教学落到实处。

5 评估障碍

评估障碍是指传统单一的教学质量评估不适应研究式教学，研究式教学的评估要求多样化和全程化，但这在实际操作中又很难实施。

教学评估是整个教学过程中的重要环节，在教学过程中起着导向和质量监控作用，能够及时地指导和帮助师生改进教学活动，不断提高教学质量，增强教学效果。研究式教学的评估应当重点放在对如何提高学员研究能力、分析解决问题能力的教学的评估，使用合适合理的评价方法，有别于传统单一的评估方式。

研究式教学要注重过程评估，对开题、研究、考察、讨论、结题等过程中的教与学进行全面评估，评价方式也不能仅仅以论文或答辩的形式，要采取多种方式进行。总之，培训机构要制定科学合理的研究式教学评估方式和评价标准，全面、客观、有效地评价整个教学过程。

6 管理障碍

管理障碍是指研究式教学管理机制还不完善，还有待于进一步优化，充分发挥教学管理部门的作用和激发指导教师的工作热情。

研究式教学是一个系统工程，在实施过程中，培训机构的教育设施、教学人员的知识储备和指导能力、教学管理部门教学方案制订质量、各部门的支持配合程度等等都能影响研究式教学的顺利开展，这就要求培训机构各部门、工作人员积极配合研究式教学的开展，完善科学合理的管理机制，群策群力，这对研究式教学的实施具有重要意义。

参考文献

[1] 干部教育培训工作条例(试行).最新干部人事法规精选[M].北京:法律出版社,2006．

[2] 李小三,吴黎宏.干部教育研究[M].北京:党建读物出版社,2006．

[3] 周俊杰.干部教育培训中研究式教学的实施策略研究[D].西北师范大学,2006．