中高职一体化模式下中职生自我管理方法研究

朱九芳

摘要：中高职一体化办学模式是新形势下职业教育改革和发展的必然趋势。基于这种模式，结合社会认知理论和自我决定理论，构建了中职生自我管理方法体系，以期为提高中职生的综合素质与能力以及中高职一体化的发展奠定基础。

关键词：中高职一体化；中职生；自我管理方法

中图分类号：G718.2文献标志码:A文章编号：1673-291X（2012）20-0242-02

一、自我管理方法提出的原因与背景

近年来，针对中职生的教育和管理，学校面临极大挑战：中职生普遍学习兴趣下降、自我控制力低下、纪律极其涣散。同时，中职生顶岗实习或者毕业后，很多同学在短时间内频繁更换工作单位。据调查表明:因为知识技能差而被用人单位辞退的很少，绝大多数同学在职业道德素质、团队合作能力，特别是责任承担和经受挫折方面的能力较差。

中高职一体化办学模式是新形势下职业教育改革和发展的必然趋势，在此新形势下加强中职生的自我管理，努力提高他们的综合素质和能力，形成一套相对完整的符合中职生具体实际的自我管理工作体系显得尤为重要。

二、自我管理方法提出的理论依据与分析

（一）班杜拉的社会认知理论

社会认知理论认为：个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。社会认知理论将学习分成两类，一是自我角色扮演学习，通过亲手做并体验行为结果来学会各项复杂技能；二是他人替代性学习，通过观察別人的行为和结果，让同伴做示范，让学生看到良好行为带来的奖赏或者看到不良行为带来的惩罚，从而规范自己的行为和学习。

（二）自我决定理论

自我决定理论根据个体的动机在自治水平上的不同，把动机看做以内在动机和外在动机为两个端点的连续体。内在动机指个体出于兴趣和活动本身的快乐而行动。外在动机指的是个体由于行为本身伴随着一个另外的结果而实施行动。外在动机的四种类型是外部动机、接受动机、认同动机和整合动机。

（三）两种理论的融合分析

社会认知理论中自我角色扮演学习和他人替代性学习都可以与自我决定理论中内在动机和外在动机理论相融合。

分析一：给定班级每位同学具体的任务目标，有的同学在接受任务实现目标的过程中完全是个人的一种兴趣和爱好，也就是他的内在动机占主要支配地位，这样他不但能圆满完成任务而且进一步锻炼了自身能力提高了素质。这也是一种自我角色扮演学习。

分析二：看到有的同学学习取得了好成绩或者活动获奖都得到了班主任的表扬或一定荣誉和经济的奖励时，自己也想努力学习或下次也积极参加活动。这既是社会认知理论中他人替代性学习的作用，也是自我决定理论中外部动机激发人行为的典型例证。

分析三：锻炼可以增进身体健康，努力学习就可以考出好成绩。这是社会普遍认同的规则。于是有很多同学自觉地接受这一规则，亲身实践，这就是自我角色扮演学习和认同动机的融合。

分析四：一个学生参加课外集体活动，不是因为他内心想参加，而是因为他觉得不去参加感到内疚，因为普遍的外在规则是积极参加课外活动才是一名好学生。这是接受动机和他人替代性学习的融合。

分析五：有的同学愿意经常看书学习是为了考高分，有一定功利性。另外看书学习也确实是他的爱好。这是整合动机和替代性学习的融合。

由以上理论的融合分析可知：维持和促进学生的内在动机或者最大可能地促进学生的外在动机向内在动机转化，不但可以让每一位同学都能进入自我角色扮演学习和他人替代性学习的过程中以大大提高学生自身的综合素质和能力，而且对中职生班主任对班级的管理也是非常有帮助的。

三、自我管理方法体系的建立

通过以上对原因和背景的剖析并结合自我管理方法所依据的两种理论的融合分析，笔者认为，中职生班主任在中职生的教育与管理过程中，首先，应下一定工夫充分了解学生，把学生按管理的难度分成四大类型：外在压力型、认同和接受型、内在驱动型、整合驱动型；然后，针对不同类型的学生，通过提供适合的机会、帮助设立具体目标、关注个体横向的进步和发展，让每位学生进入角色扮演学习或者是他人替代性学习过程中，达到使外在压力型的学生向认同和接受型转变，让认同和接受型的学生向内在驱动型转变，让内在驱动型的学生继续维持和促进。而后最理想和理性的目标是让学生在走向用人单位之前成为整合驱动型，在个人兴趣和爱好的基础上自觉接受道德的评判、责任心的考问和挫折的耐受，从而更好地培养综合素质和能力。

下面以本学期笔者所带班级学生为例作探索分析。笔者把本班47名同学按管理的难度分成四大类：外在压力型10名、认同和接受型24名、内在驱动型9名、整合驱动型4名。针对不同类型对学生进行自我管理方法的设计和建立。

（一）外在压力型学生的自我管理方法探索

1.自我积极期望的建立

经常迟到的学生，期望从一周迟到三次变成两次进而一次最后零次。并且通过班主任和参与考核同学的及时表扬加以强化，中间可能有反复，但要提示他积极进行心理暗示，你自身一定能做好。经常纪律约束较差的同学，只要他有了一点进步，班主任就应在公开的场合把对他的认可信息传达给他，让他对自身产生积极的期望。慢慢的这种积极期望内化在自身的行动上，目的就达到了。

2.自我闪光点的发现

通过学院和班级组织的活动，及时发现外在压力型同学的一些闪光点，并且加以外在的及时强化，从而进入这些同学的自我管理意识中，让他们知道自己也有一些方面比别的同学强，并不是一无是处。笔者班一名同学学习方面对自己要求不高，自我意识特别强烈，在班级纪律的遵守方面曾让笔者感到棘手。但在一次志愿者活动中，她作为走读生竟然放弃自己本该休息的时间，主动和住校生同学一起去参加活动，并且积极为同学照相服务。发现了她的这一闪光点，笔者及时表扬了她，本来有厌学倾向的她竟然寒假后第一个来报到上学。这是很大的一个转变，也是她进行自我管理的一个开始。

（二）认同和接受型学生的自我管理方法探索

1.自我努力和能力的认可

对于能够认同和接受规则的同学来说，在日常学习和工作过程中，也许一件事情不是自己情愿去做的往往因为害羞或者怕受批评而去做了，在这过程中自我付出的努力，应借助同学以及老师对她的肯定来最终自我认可：我付出努力，会让自己收获喜悦；我能干这件事情，说明我有这方面能力。在本学期宿舍文化艺术装饰大赛中，有两个宿舍的同学通过自己的努力获得学院奖励，那些当时对装饰宿舍有异议或不太积极的同学此时也表示下学期争取获一等奖。因此通过鼓励学生参加各种活动，从各种不同的活动中获得能力感，让同学不断关注学习活动有意义的一些层面，最终让这些同学能够认可自我的努力，使他们对自己的潜能有自我的认识，而不仅仅是因为自己认同和接受规则。这种自我管理方法的建立是非常有利于自身综合素质的发展的。

2.自我承担责任的锻炼

在和很多认同和接受型的学生交流时发现，对学院和班级管理的的规则自我认同和接受，但让其对其他的同学进行同化和基于一定责任的帮助时就较难了。本学期笔者班一名走读生同学开学报到时就表现出此种情况。但笔者做了一个大胆的尝试，讓他负责包括12名同学的一个走读生群体，所有的学院和班级通知、考勤以及学习情况的综合测评都让他来承担责任。开始手忙脚乱的他，慢慢地自己建立了走读生飞信群，每天把有关走读生的通知信息及时发送，而且为了防止走读同学迟到，每天晚上还发飞信提醒同学，每节课走读生的考勤情况都及时汇报，工作做得很出色。因此，通过给定一定任务目标，让认同和接受型的学生进行一定自我承担责任的锻炼，他就会很快成长起来。这种以责任目标为依托的自我管理方法的建立应在较大范围开展。

（三）内在驱动型学生的自我管理方法探索

1.兴趣和爱好的自我稳定性管理

内在驱动型的学生往往有明确的认知目标，譬如，她有文艺才能，就积极担任文艺委员，在一段时间内可能尽情展现自己的文艺特长，但在一段时间过后她可能发现当文艺委员不仅仅是自己要表现，还要组织其他同学也要积极参加，工作的复杂和难度可能一时使她产生害怕和厌倦，这样一来不但自己的兴趣和爱好的发挥受到限制而且也不利于自身其他方面素质的提高，容易在今后的学习和工作中养成知难而退的坏习惯，经受挫折的能力差。因此，加强同学的兴趣和爱好的自我稳定性管理是非常重要的。

2.切实可行的短期目标的自我实现

帮助内在驱动型的学生，把她感到困难的任务划分成小的短期目标。譬如，一个学习特别要求上进的学生，考试却不如意，可帮他分析下次前进两个名次也是进步；内心不想自己违反纪律的一些同学，宿舍卫生和纪律却经常出问题，因此可把问题分解成多个小目标来解决，先针对把被子叠好，再针对卫生、纪律。告诉学生老师允许你以自己的速度来成长。

内在驱动型的学生在中职班级里面所占比例相对较少，因此她在日常和同学的交往中可能圈子相对要小一些，这样不利于他人际交往的沟通和交流，也会影响他将来的就业，因为现代企业特别要求团队合作，所以内在驱动型的学生不能用自己对事情的看法来要求其他的同学也和自己一样，只能在不断的沟通和交流中寻找同学的优点，并最大可能地扬长避短。这是内在驱动型的学生自我管理的一个非常重要的方法。

（四）整合驱动型学生的自我管理方法探索

整合驱动型的学生一般在班级中都担任一定的重要职务，如班长、团支书、纪律考核委员等，因为此类同学大都有一个共同的特点：他们从内心都期望竞争管理职位、期望行使权力、期望与众不同、期望采取行动。

1.正确面对挫折的自我调节管理

竞争就不免有失败，班级只有一名班长，整合驱动型的学生不能因为没有被选为班长就萎靡不振，垂头丧气，应进行多方面的的自我调节管理：我的能力没有问题，可能临场发挥出了一点问题，这是经验和教训；有些方面我确实存在欠缺，此次失败使我更清晰地认识自己，今后就能取长不短，尽快提升自身素质;班级管理是一个具体实践，结合班级管理实践我的好多优点会让老师和同学尽快认可我……这样通过切合自身实际的自我调节管理达到正确面对挫折的目的。将来在应对就业中的挫折时就有了充分的心理基础。

2.正确认识权力和责任的自我压力管理

期望行使权力的同时就要承担必要的责任。班级管理过程中，整合驱动型的学生都担任不同的班干部，而考核班干部的核心就是班级工作绩效的优劣。因此，整合驱动型的学生必须加强一定的自我压力管理，主动给自己加压，因为绩效不高的班级管理结果会使老师对其失望、同学对其不拥护，长期下去，自身素质不会得到提高，学校中提供的这次管理者角色扮演就会不成功，进而会影响到将来就业时自身能力的发挥。

[责任编辑柯黎]