开发校园实验资源的探索和实践

王美华

摘 要 科学实验是一种让学生理解科学知识、锻炼动手能力的重要学习方式。教师在生物实验教学时，经常因找不到实验材料而只能用讲解的方式代替科学实验过程，影响了教学效果和学生的全面发展。根据初中科学教材所编排的生物实验，开发校园实验资源，有利于实验的正常开展和学生创新精神和实践能力的培养。

关键词 科学实验 实验资源 开发和利用

中图分类号：G637文献标识码：A

The Exploration and Practice of Developing the

Campus Experimental Resources

WANG Meihua

(Zhejiang Tiantai Baihe Middle School, Taizhou, Zhejiang 312701)

Abstract Scientific experiment is an important learning way for students to understand scientific knowledge, and exercise practical ability. In biological experimental teaching, the teachers often can not find the experimental material, can only use the way of explaination instead of the process of scientific experiments, affecting the teaching effect and the overall development of students. Junior high school science textbooks arrangement biological experiments, the development of the campus experimental resources in favor of the experiment the normal development and the innovative spirit and practical ability.

Key words scientific experiments; experimental resources; development and use

新的教育理念是倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新的教育理念还强调“教育要回归学生的生活世界”，尤其是科学教学，科学来源于生活，最后还要应用于生活。所以科学教育不能只让学生学会在嘴巴上“说科学”或在头脑中“思科学”，而要直面学生的现实生活。科学实验教学正是上述理念的最好载体。但是科学知识是一个动态的发展的知识体系，由于教材有其时间地域的局限性，不可能面面俱到。所以在科学教学中教师经常碰到科学实验取材难，开展科学探究更难的困境。特别是生物实验，许多实验都要用到植物的枝叶、花果等，这些材料在急用时不易找到，校园里的绿化树木是禁止学生攀折的，而有些物种在校园附近又找不到，也不象物理、化学仪器那样能够有计划地订购和保存，实验材料的限制极大地影响了生物实验的开展。实验材料既然临时找不到，我们为何不早作安排，自己种植一些呢？

1开发校园实验资源的准备工作

环顾校园四周，教学楼前和校园的各个角落都有不少荒地，我向学校领导反应开展生物实验教学的困难所在，并建议可充分挖掘学校荒地的教学价值，在得到领导的认同和大力支持后，该项任务落实到科学组的全体教师身上，科学组内各老师分工合作，仔细分析七至九年级《科学》教材内容所安排的科学探究实验所需的实验材料和荒地情况，研究怎样在荒地上合理种植实验所需的花木、瓜果、蔬菜等，把荒地变成非常宝贵的实验资源。

校园内的荒地曾被建筑垃圾堆放，杂草丛生，高低不平，大小石块众多，我们利用活动课时间，对其进行平整。绝大多数师生都不懂耕种，我们就积极的上网查阅资料并聘请有种植经验的专家来校指导，同时介绍作物的栽培季节、技巧和管理的注意事项。土壤的颜色不同，颗粒大小不同，肥沃程度不同，所适合种植的作物也不同。在劳动实践中，不仅拓展了学生的知识面，还让学生真正领悟到科学即生活，生活中到处有科学的道理。极大地鼓舞了学

2实验材料的种植和管理

在学校领导的统一指挥下，科学组老师综合分析所需的实验材料的种植特点和开辟出来的荒地在校园内的分布情况，土壤的不同性状等，把荒地分成4个区，并根据七、八、九年级教材内容给不同年级和班级指定具体的区域和种植不同的植物，由任教的科学老师和班主任指导学生种植和管理。

第一区为实验材料区：种植课堂实验所需的重要材料，如探究光合作用条件所需的材料天竺葵、制作临时装片所需的材料蚕豆、洋葱等，为实验室的取材和实验的正常开展提供了物质保障。

第二区为劳动实践区：种植了仙人掌、蟹爪兰、女贞、桂花等植物，为七年级学生开展植物的嫁接繁殖实验作准备。

第三区为花卉观察区：在校园东南角的围墙旁种植一些常见的花卉，为学生观察种子的萌发、探究植物的向性提供学习的场所。

第四区为果木生态区：在教学楼前的围墙边种植了几排桃树和桔树，当学生在学习花的结构、植物的顶端优势时，就有了充分发挥想象力、并付诸实践的机会。

实验基地的规划的和分工完毕后，师生们说干就干，各组内的成员分工合作，轮流负责，学生从家里带来了劳动工具、幼苗和化肥，都在自己分到的地里忙碌着，科学老师引导学生如何科学的播种、浇水、除草、施肥，观察植物的生长、发芽 、开花、结果等过程，及时做好观察记录。既培养了学生的爱心和责任心，也为学生提供了一个认知生活、体验生活的平台。我想，学生的这种学习热情、科学态度和对科学知识的理解，只凭教师在课堂上讲解，无论讲多少遍都不及学生自己动手做一遍。正如一位教育专家说的：“我听过的，我忘了；我看过的，我记住了；我做过的，我理解了。”所以，作为老师我们应尽可能创设能够给学生动手、动脑、探究实践的机会。寒暑假时，就安排住在学校附近的学生值班，避免假期间花木出现凋谢、枯萎现象。

3实验资源的利用

（1）校园内有了自己创建的实验园，解决了以前在做生物实验时，由于找不到实验材料而无法开展、只能用讲解代替实验过程的难题。如：要验证植物在阳光下制造淀粉的实验，我们可以直接到实验材料区搬几盆天竺葵、银边吊兰来使用；在学习植物的向触性时，提到含羞草的复叶受到碰触时能合拢，以前由于不容易找到含羞草，上课时只能观看课本的插图讲解，学生都感觉手痒，特别想碰碰含羞草的心愿都未能实现，教师在上课时也感觉光凭口说既费劲，课堂气氛、教学效果又不好。现在学生终于能如愿以偿了，上课时教师也轻松了许多。

（2）嫁接是繁殖植物的重要手段，它既可以保持原有品种的优良特性，还能够快速繁殖，在农业生产中经常用到。虽然，我校的学生基本都来自农村，但真正操作过嫁接过程的学生几乎没有，碰到的机会也很少，有了劳动实践区，在学习本节内容时，教师在介绍了营养繁殖的操作要点和注意事项后，就让学生直接到实践区去活动，进行花卉造型和果树改良等训练，特别能吸引学生，激发他们学科学、用科学的兴趣，能真正发挥科学技术与社会之间的关系，达到学以致用的目的。

（3）在桃花盛开和桔花飘香的季节，我们种植的果树，不仅给我们提供了实验材料，还美化了校园环境，培养了学生创造美、欣赏美的情操。我还让兴趣小组的同学摘下部分桃花进行解剖，观察桃花的结构，并做成标本，保存在仪器室，这样，当下一届学生再学习桃花结构时，就不会只观察残缺的桃花模型而“忆桃花”和死记硬背桃花结构了。

总之，师生共同创建的校园科学实验资源为学生构建了开放的学习科学知识的环境，提供多渠道获取知识并将所学知识综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，也为以后科学实验的正常开展奠定了物质基础。

校园实验资源的开发和利用，我们还只是刚刚起步，正处在摸索阶段，其间我们收获过许多的成功和喜悦，也遇到过不少的困难和失败。当然，我们会不断地总结经验，吸取教训，创建更多的让学生实验锻炼的机会，促进学生全面发展。

参考文献

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[2] 曹冬林.开设生物科技活动课程的研究与实践、教学月刋.浙江：教学月刋社，2003.10.

[3] 科学(7～9年级)课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社.