大学英语选修课设置存在的问题与对策

雷晓棠

摘要：本文以教育部公布的四川省《2011年普通高等学历教育招生资格的高等学校名单》为基础，选取四川大学、电子科技大学、西南交通大学、西南财经大学等11所高校为研究对象，调查其大学英语选修课课程设置的现状。调查发现，大学英语选修课选中率较低；课程偏向工具性、应用性；概论式、入门类课程较多；专业英语类课程特色不突出。要解决上述问题，高校应做到以下三点：一、更新课程设置理念，确立大学英语选修课课程的重要地位；建立有效的教学模式；建设一支专家型、学者型的教师队伍。

关键词：大学英语；选修课；课程设置

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）02-0044-03

为了适应新时期对英语人才的要求，全国各高校按照2007年7月教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）的规定，设置符合本校实际情况的选修课程。“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”

调查四川省本科院校大学英语选修课的课程设置情况，可以了解当前四川省高等院校英语教学改革的现状和英语通识教育的实施情况，也可发现问题，提出解决措施。衡量大学英语选修课程设置情况可以从教学目标、教学内容、教学模式和评估模式等四个方面着手（教育部高教司，2007）。

一、研究对象的选择

按照刘智运（2009）对大学的分类，以教育部公布的四川省《2011年普通高等学历教育招生资格的高等学校名单》（教育部，2011）为基础，选取进入985工程高校的四川大学和电子科技大学、部属211工程高校的西南交通大学和西南财经大学、省属211工程高校的四川农业大学、省属重点院校的西南石油大学和西南科技大学及成都中医药大学、公办普通本科院校的成都信息工程学院和四川音乐学院及内江师范学院等五个级别共计11所本科院校为研究对象，调查其大学英语选修课课程设置的情况。

本文限定选取四川省的高等院校为研究对象，具有普遍意义。原因如下：一是四川虽不及教育较发达的北京、上海，但也在改革中积极进取。二是教育部公布的《2011年普通高等学历教育招生资格的高等学校名单》中普通本科院校共820所，四川有32所，占3.9%，名列第12位，处于中间位置。三是四川的院校类型多，较有代表性；既有进入985工程高校的四川大学，也有市属成都大学；既有中央部委管辖的西南民族大学，也有自治州管辖的四川民族学院。这11所高校大学英语选修课的课程设置情况反映了整个四川省本科院校的普遍情况，在某种程度上也反映了全国本科院校的现状。

《教学要求》（2007）规定：“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程”；各高校按照实际情况，确定“本校的大学英语教学目标，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类”课程有机结合。本文所指的大学英语选修课指除大学英语这门综合英语类课程以外的各高校外国语学院根据本校实际情况而设置的其他任意选修课课程，包括其他语种选修课课程。

二、调查结果

（一）课程类型和教学目标

四川大学的大学英语选修课属于文化素质公选课；电子科技大学的属于素质教育选修课；西南交通大学的实际是限选课，要求选修的学生“已通过CET4或已完成1—4级英语课程”；内江师范学院的属于通识选修课；其他高校都统称公共选修课或公共任选课。换句话说，各高校都把大学英语选修课看作是和大学英语一样的基础课程，而不是提高课程，也不是应用课程。教学目标都是为了提高学生的文化素质，扩大学生的知识面。

（二）大学英语选修课在整个通识教育课程体系中的分量

从某种程度上讲，大学英语选修课在整个通识教育课程体系中的分量反映了学校对该课程的重视程度。从表1可知，各高校大学英语选修课学分占通识教育总学分的比例普遍都不高；大学英语选修课并未引起各高校足够的重视，连四川大学“985工程高校”的比例也低于10%。个别学校如电子科技大学和西南科技大学，大学英语选修课学分占总学分的一半左右。

（三）大学英语选修课的课程设置

根据各高校网上公布的2011—2012学年度第一学期的课表，可以把这11所高校外国语学院设置的大学英语选修课课程按照语言技能类、语言应用类、语言文化类、专业英语类和他语种类进行归类比较[划分标准参见蔡基刚（2006：125—126）]。

1.语言技能类课程的设置

此类课程的目标是进一步提高学生的英语听说读写译各项技能。从表2可知，6所高校开设技能类课程共15门。语言技能类课程是高校设置大学英语选修课的优先选择项之一。此类课程主要有六类：（1）听说类（共计4门），如“英语听说”、“高级英语听说”、“英语视听说”、“英语口语”；（2）阅读类（共计1门），如“英语网络阅读”；（3）写作类（共计1门），如“高级英语写作”；（4）翻译类（共计3门），如“英汉互译基础”、“英汉互译”、“口译”；（5）演讲类（共计2门），“英语演讲稿写作与演讲技巧”、“英语演讲”；（6）综合类（共计2门），如“英语提高”、“高级英语”。听说和翻译是此类课程的首选。

2.语言应用类课程的设置

此类课程的目标是培养学生在实际交流中应用英语的能力。从表2可知，4所高校开设应用类课程共6门；占36.37%的高校选择。策略和写作是此类课程的首选。

3.语言文化类课程的设置

此类课程的目标是扩大学生的知识面，开阔其视野。从表2可知，6所高校开设文化类课程共13门；占54.55%的高校选择。此类课程可分为4类：（1）文学诗歌类（共计4门），如“英美戏剧”、“英美短篇小说选读”、“英美文学欣赏”、“西方文学批评导论”；（2）文化知识类（共计6门），如“人类的语言——语言学入门”、“圣经文化”、“中国文化概览（双语）”、“英国社会文学与文化”、“英美文化概论”、“英美国家概况”；（3）艺术鉴赏类（共计1门），如“译品赏析”；（4）文化应用类（共计1门），如“大众传媒与文化传播（英语）”。文学诗歌和文化知识是此类课程的首选。

4.专业英语类课程的设置

此类课程侧重专业领域英语能力的培养和训练。从表2可知，5所高校开设专业英语类课程共7门；占45.46%的高校选择。此类课程的设置与各高校优势特色学科无明显的关系，随意性较大。

5.他语种类课程的设置

从表2可知，9所高校开设了共计44门的他语种课程。开设日、德、俄、法语课程的高校分别有8所、5所、4所、4所，开设西班牙语课程的有两所高校，开设韩语、拉丁语和意大利语课程的高校各一所。开设的他语种课程以入门或初级课程为主，以语言技能学习为主。985工程高校和部属211工程高校较其他学校更加重视他语种课程的设置，学生在语种和难易度上有较大的选择空间。

三、大学英语选修课课程设置存在的问题

（一）大学英语选修课选中率较低

从表3可知，各高校对公共选修课都有相关规定，学生的选择自由度受限，学生不能完全自由地选择自己喜欢的课程。各高校开设的公共选修课少则16门（电子科技大学），多则328门（四川大学）（见注释①），要学生在如此多的公共选修课中选中大学英语的选修课实属不易。如果开设的课程既不是学生的兴趣爱好，又与学生的专业不大相关，该门课程被选中的概率较低。

表311所高校对公共选修课的选修要求

数据来源：见注释①。

（二）课程偏向工具性、应用性

长期以来，人们过多地强调语言的工具功能，语言的“工具论”导致我国外语教育过多地强调“技能性”或“实用性”，这个观点影响到大学英语选修课的设置。为了能够满足开班要求（单班至少30人），完成学校的教学任务，各高校大学英语选修课的设置多以学生的兴趣爱好为出发点。从表1可知，语言技能类、语言文化类和他语种类是这11所高校课程设置的重点；学生和社会对他语种有较大的需求，因而各高校的他语种类课程的设置是重中之重，985工程高校和部属211工程高校更是如此。宋永燕（2010）的研究也表明，学生最感兴趣的大学英语选修课是属于技能类的“高级听说”和文化类的“影视欣赏”。大学英语选修课的设置并未真正从实现通识教育的目的入手，更未强调语言的整体培养功能。

（三）概论式、入门类课程较多

考察这11所高校的大学英语选修课目录可以看到，概论式、入门类的课程较多。它们的特点是主题不够鲜明、开口大、专业性不强。连最受学生欢迎、开课最多的他语种类课程，也是以“XX（初级）”、“XX入门”、“初级XX”为主。从表1可知，11所高校共计44门他语种类课程，入门类、初级阶段课程占28门，比例是63.64%。讲文学或文化课程，并不是集中于一个人、一个国家或地区，题材不够具体；更多的是泛泛而谈的纲要式的“XX概况”、“XX概论”，名家经典著作解读的课程设置几乎为零。

（四）专业英语类课程特色不突出

蔡基刚（2006：178）预测，随着我国大学生英语总体水平的大幅提高和大学英语基础课程的减少，专门用途英语教学将成为“我国大学英语的发展方向”。尽管专业英语在大学英语教学中起着重要的作用，但实际情况是各高校并不够重视本校专业英语的设置，也没有与本校的特色紧密结合。由表1可以看见，有5所高校开设专业英语类的课程，但只有四川音乐学院开设的“音乐英语1”与本校的特色最接近。

为了解决上述问题，更好地发挥大学英语选修课在通识教育中的作用，使大学英语选修课成为学生了解、学习外国文化传统、吸收外国文化精华的桥梁，培养既精通中文、又宽容和尊重外国文化的“全人”，我们提出了一些解决的方法。

四、改进大学英语选修课的对策

（一）更新课程设置理念，确立大学英语选修课程的重要地位

审查这11所高校大学英语选修课的课程目录，可以发现，各高校在课程设置上随意性较强，缺乏课程设置理念的指导，存在着“杂、乱、散”的现象。要充分发挥大学英语选修课在通识教育中的作用，必须更新课程设置理念，建立课程标准，确立课程的重要地位，提高大学英语选修课在通识教育总学分中的比重，突出大学英语选修课纵贯中西的作用。高校应以培养满足现代社会需求的有知识、有责任心、有创造力、有欣赏力、有批判精神的德、智、体、美、劳全面发展的完整的人为己任，大学英语选修课是实现这一目标的最好途径之一。

（二）建立有效的教学模式

传统的以教师讲授为主的概论式、介绍式的大学英语选修课教学模式已不能满足各方面的要求，高校必须重新确立一种以学生参与为主的有效的教学模式，即经典阅读模式、专题分析模式或互动研讨模式。在集中研读一个人、一个国家或一个时代经典著作的同时，学生学着批判性地阅读、听讲和发言，教师也不断地提高自己批判性的眼光。学生在阅读经典著作、分析专题或互动讨论的过程中，不仅深入学习了一些人文科学、社会科学或自然科学方面的知识，也提高了自己的批判能力、分析能力、协作能力，更释放了自己对个人目标追求的热情，这份热情为学生提升自己的综合素质能力提供了一个有力的保证。

（三）建设一支专家型、学者型的教师队伍

大学英语选修课的成败在于是否开设了高质量的选修课程，而后者取决于是否有一支高水平、高素质的教师队伍。教师不仅要有扎实的语言功底、雄厚的专业知识，更要了解政治、经济、历史、文学、艺术、哲学、宗教、习俗等方面的知识。只有教师是一个具备高专业水平、高智商、高情商、高德商的“全面发展的人”，才能促进学生综合素质的发展，培养高素质的复合型人才。

注释：

①数据来源：四川大学.四川大学教务处选课系统数据库

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&id=34317.四川音乐学院.四川音乐学院任选课表（本部

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detail_2011_04/29/6075411_0.shtml.

[4]李会春.中国高校通识课程设置现状研究[J].复旦教育

论坛，2007，(4).

[5]刘智运.实施高校分类评估要有科学合理的标准

[EB/OL].http：//drc.scu.edu.cn/dr/newsinfo.asp?

id=1316.

[6]宋永燕.高等院校开设英语选修课的研究与实践[J].长

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[7]肖志伟.语言的人文性：外语教育与大学通识教育的接

口[J].湖南文理学院学报：社会科学版，2007，(5).