高中英语写作教学策略

胡冬梅 辜同清

摘要： 英语教学是高中英语教学中的重要一环，在高考中占有重要的地位。写作能力是综合运用能力的体现，是学生语言基础知识和语言组织能力的综合体现。因此，在教学中培养学生写作能力是非常重要的。本文分别从学生和教师两方面就如何提高学生写作能力提出一些策略，从而提高学生的写作能力。

关键词： 高中英语教学写作能力教学策略

1.引言

根据新课标的要求，高中阶段英语课程整体目标是要培养高中生的综合运用语言的能力，其中写作是体现学生综合语言能力的重要环节。然而，在现实英语教学中，写作能力一直是高中生的学习瓶颈。由于当前的英语教学普遍对写作教学缺乏足够的重视，学生总是很难形成有效的写作能力，英语教师在写作教学上也处于低效状态，经常采取一些临阵磨枪的教学策略，也就是临近考试时期让学生背诵一些固定短语和句型，这样仓促的教学方式造成学生在考试中写作成了最大难题。随着近几年高考中写作分值的增加，广大师生已经意识到写作在教学中占有很重要的位置，从而不断改进教师方式，引导学生不断提高写作水平。面对英语教材涉及内容面广，任务重的特点，我在近几年的摸索中总结了一些有效的写作教学策略。在教师的指导下，学生能全面激发写作兴趣，教师也通过把合作精神贯穿教学中，形成行之有效的写作教学策略，从而切实提高高中生的写作能力。

2.高中英语写作教学中存在的主要问题

学生的语言技能包括听、说、读、写四个方面，以及这四种技能的综合运用能力，书面表达能力作为综合运用能力的体现，是学生语言基础知识、语言组织能力和书写能力的综合体现。根据英语课程标准（2001）的要求，高中毕业生写作能了应达到：能写出连贯、结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。然而，能达到这个要求的学生并不多，很多学生能够说一些日常表达，但不知如何下笔；有的学生在英语学习中受母语迁移影响，当对一些语言的表达方式不知所措时，就按照中文的表达方式或思维方式逐字逐句翻译出来完成书面表达。结果是文中的表达不符合英语句型结构，语法错误比较多，语言不流畅、不规范，出现错误频率高、范围大，造成学生畏惧写作，考试时常常有不少学生书面表达题交白卷。在实际教学过程中，学生对写作缺乏兴趣，甚至对其产生畏惧，这让教师也常常感到写作教学的困难。

2.1高考试卷的特点。

一直以来，写作在我国高考中占有很大比例，而且分值逐渐增加，由25分到30分再到现在的35分，这在高考卷150分总值中是非常重要的环节。为了备战高考，不少高中英语教师把教学和复习的大部分时间都放在语法知识和阅读理解上，书面表达部分短期内增强效果不明显，加上学生即使有足够的语法知识和较强的阅读能力也很难轻松自如地写出质量较好的作文，所以就不愿意甚至是害怕写作，教师批改起来工作量很大也觉得麻烦，一下子难以见到效果，常常是到了高三总复习阶段再集中强化训练。

2.2过分注重语法和阅读教学。

受传统教学及教学效果增强速度方面的影响，很多教师在教学中分布大量时间在语法和阅读理解上，在一定程度上降低了学生写作能力的培养和训练。再者，相对来说更费时耗力，所以不少学生都把希望寄托在高考前的强化训练上，死记硬背教师指导的固定句型和高考资料上列出的常用表达，事实上，临阵磨枪，不快也光，总会有些效果，但是要想自身写作水平提高，下笔自如，只采用这种学习方式是远远不够的。

2.3教学方式和教学评价缺乏创新。

传统的写作教学注重单词和语法正确性，激发学生写作动机和兴趣方面没有得到足够重视。老师批改时也把重点放在单词拼写和语法改正上，很少注意篇章结构和语言优美等层面。固定的教学方式让学生很难突破写作这块短板，即使写出来的作文也经常会出现结构千篇一律，只是用词不同的情况。写作的评价方式很单一，教师只是指出一些错误没有做进一步的分析，学生很难发现自己在写作上的亮点及明确如何进一步提高写作水平。

3.如何提高高中生英语写作水平

3.1情景设问，培养学生写作兴趣。

所谓学习兴趣，主要是指学生主动认识事物与积极参与学习活动的一种倾向和意愿，是积极学习中最为现实与活跃的成分。培养学生的写作兴趣也就是通过采用适当的教学策略和手段让学生树立起写作的信心，克服畏惧心理，激发他们学习英语的自觉性，引导他们积极主动加入写作的活动中，在养成良好的学习习惯后逐步提高自己的写作水平。

教师可结合实际生活提出问题，将学生置于生动有趣的情景之中，激发学生的好奇心，通过真实的语境，培养学生的写作兴趣，调动学生的写作动机。例如:在写作课练习居住环境的话题时，可以选择居住在城市还是在农村好这个话题，每个学生都可以根据自己的实际情况和想法表达，很容易引起学生的兴趣，就会减少学生对写作的陌生感和恐惧感。给出学生熟悉的话题再借助学生的思想热潮开展头脑风暴（brainstorming）活动，让学生就此写作话题的背景知识展开词汇、句型结构等表达。如以下所列。

词汇：in the city， in the countryside， crowded， fresh， dirty， convenient， shopping mall， traffic jam...

词组：is better to live in ...or...，prefer to live in ...，a rural village

句型：It is a heated discussion on...This is a question worthy of consideration. In a word....

有了同学们快速给出的词汇、词组和句型，就有线索动笔写作。课堂教学效果增强的重要条件就是教师能充分调动学生的学习积极性。在写作之前，教师如果用心构思题目相关的情景就会很容易激发学生的学习兴趣。教师也可以通过举例并讨论让学生明白英语写作在工作、生活中所具有的重要作用。比如，与国外朋友用英语聊天、撰写英文邮件等。教师应采取不同方式激发出学生学习英语的兴趣和自觉性。

3.2引导学生通过不同策略掌握写作技巧。

写作是用手中的笔表达思想，在表达思想之前要学会领会思想。阅读要在自己对文章的理解上，用语调、语气等手段表达思想感情，准确的朗读可以促进口语和听力的发展，更能完善阅读和写作能力。在英语学习中语感是一种非常重要的能力，阅读就是培养语感的重要途径。学生通过不断阅读就会掌握文中断句和篇章以外的涵义，久而久之就会对所掌握的语言知识产生一种条件反射似的习得。学生加强阅读语言表达地道，形象生动，具有趣味性或实用性的文章，通过读来促进写作，只有拥有足够的语言输入，才能进行有效的语言输出。坚持经常做阅读练习，学生就会把他们有感觉或有用的语言表达存储在大脑中，包括词汇、句子、段落、段落连接词等。有了足够的知识储备，写作时就能很自然而且快速地提取与写作话题相关的信息。

除了阅读之外，背诵也可以提高学生语言表达的准确性。经过长时间的记忆和背诵后，学生可以掌握同一种意思的不同表达方式，而且具有正确选用句型的能力。学生通过背诵一些美文可以学习大量有用的短语、句型，写作时可以发挥运用，文笔流畅了，写作速度自然会提高。鼓励学生多记单词。单词是写作的基石，要让学生明白记单词的重要性，并且灌输一些记忆单词的方法和技巧，有了扎实的词汇基础才能下笔写。鼓励学生背诵一些各种题型的范文,可以由模仿到独立写作。在背诵策略练习过程中教师要引导学生注意、模仿和学会写作中连接词的正确使用。一篇内容丰富和表达规范的写作需要关联词才能完整。另外，学生在大量的阅读和背诵中也能了解英语本族语地道表达方式及文化背景知识，从而减少写作中中式英语的使用，也就是语言迁移。在二语习得过程中，学习者英语水平如果处于初级阶段，就很容易用已经掌握的本族语语言体系中的结构理解和表达英语。当母语规则和目的语规则出现差异时，就会出现语际负迁移，这就是在书面表达中经常会有中式英语出现的原因。所以学生要摆脱汉语的干扰，学会用英语思维写英语。多阅读多背诵多培养语感，尽力写出地道的英语。

在授课的过程中，教师可以使用不同方式训练学生积累写作素材，比如让学生抄写、听写文中的好句好段。用默写形式检查背诵的范文，尤其是一些重点词组和句型，鼓励学生写英语日记，等等。通过多种方式巩固记住的内容，写作是一项长期工程，教师必须全方位训练和指导学生，才能提高他们的写作水平。

3.3精心设计写作任务。

任务设计的方式在很大程度上决定着学生学习的效果，教师在设计写作任务时应遵循适度原则和开放原则。教师布置的写作任务不能过于简单，否则学习效果就不能很好地体现出来，也不能太难，不能超出学生当前的认知能力。难度适中就可以使学生顺利提取头脑中储备的知识，又可以有一些挑战刺激他们逐步提高。教师要遵循开放性原则，在实践中鼓励学生从不同角度不同方面理解写作题目，发表不同观点。在写作之前，教师可以提供范文给学生，学生从范文中可以了解格式、用语、语篇结构的安排，教师再引导学生分析范文，掌握其基本特征。实践证明，这样有目的的大量训练，学生能够掌握各种体裁的写法及写作中的表达习惯。

3.4应用现代信息技术辅助写作教学。

计算机网络技术的发展为高中英语教学提供了新的手段。现代信息技术因其独特的优势应用于英语写作教学，让英语学习更具有实用性及可操作性，这能更容易激发英语学习者的兴趣。教师应当结合学生的学习情况与要求进行教学设计，通过多媒体技术能更形象、具体地向学生展示写作要求、方法及内容。学生也可以自己通过网络收集各种写作资料，如有任何学习上的问题，学生可以发邮件向教师咨询和讨论，及时解决疑惑更容易提高学生写作的积极性，写作效率也会大大提高。所以，教师应该积极探索以网络技术为辅助的新型教学方法，为促进高中生写作技能的提高尽最大努力，帮助他们克服写作中的各种障碍，由畏惧写作到自觉练习写作。

3.5实行教学评价模式多样化。

评改方法和评改效果作为写作教学的重要方面，对写作教学的效果和学生写作水平有直接影响。抓好习作讲评环节是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。目前高中英语写作教学中，主要采取以教师为主的单一评价主体，这种评价模式极大地限制了学生的积极性和主动性。我们应该注重评价主体的多元化，让学生参与评价过程。在高中课改中，生生互动成为一切有效教学的必要要素，是实现学生认知发展的重要途径。学生可以根据教师提供的互改标准就同学作文的词汇运用、语法、语篇结构和技术细节进行修改。学生可以单独或是组成小组进行评阅，学生自评和互评能够让他们在相互的评价过程中受到启发，进而提高自己的写作水平，而且在多次互改之后，学生就会更加了解评价标准，有助于在写作过程中保持积极活跃。学生分组批改可以强化小组成员之间的交流与合作，促使小组成员共同进步。选读一些优秀作文，对文中的好词好句进行点评，并表扬构思新颖的文章，这样就能让学生逐渐打破千篇一律的写作结构，按照自己的想法自然完成书面表达。

总之，写作能力的培养和提高，有赖于学生积累写作素材，运用写作技巧，从模仿训练到独立完成，也在于老师帮助学生树立写作的信心，采用现代教学模式向其输入写作框架及内容，并采用多样化的评价模式。经过训练后，学生不再畏惧并积极主动写作，加上教师的帮助就一定能够有效提高学生的写作能力，改变学生目前写作水平薄弱的状况，从而推动整个英语教学的发展。

参考文献：

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［5］中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准.北京:北京师范大学出版社，2001.

（作者系西华师范大学外国语学院研究生）