要重视初中“活动作文”的教学

姜春景

摘要： 根据活动心理学原理，作文教学应以“学生为本”，让学生在活动中获得情感体验，激发感情，培养作文的兴趣和能力。所以，在初中作文教学中，进行一系列学生自己策划组织的活动，让学生通过活动发现问题，解决问题，获得经验，加深体验，是教师应该致力探索的重要内容。

关键词： 初中作文教学“活动作文”培养思维激发兴趣

“活动作文”教学，是一种培养学生创造力的重要课程。《课程标准》指出：“写作教学应该贴近学生的生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”有了生活实际，学生才乐于写；有了情感体验，才能表达真情实感。从写作的机制来看，在教学中，让学生自己策划组织活动，学生通过活动发现问题，解决问题，获得经验，加深体验，就能够写出具有真情实感的作文来。鉴于此，我在作文教学中引进了活动观念，进行“培养思维，激发兴趣，创作修改”的活动作文探索，以训练学生的思维为切入口，让学生在活动中想，在活动中写，写出自己的真情实感。

一、以活动培养思维

以往的作文教学，大都是以文章为对象，忽略了文章生成前的思维和构思过程。学生总是顺着教师的思路或范文往下接或仿，极少有人在头脑中生成文章的运思过程，只有一个记忆与仿作的印象，单纯着力于语言文字的斟酌推敲，结果往往是作文内容、形式千篇一律，缺乏张扬的个性、创新的火花。所以，要以活动为中心来进行思维训练活动，这样才能拓宽学生的写作思路，写出好的文章。

1.观察事物方面的思维训练

观察本身就是一种活动。在活动的前提下，先提出观察要求，做到观察有步骤、有顺序、有重点，要抓特点、重思考。可以采用多媒体训练法、参观法、实验法等。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”充分发挥学生这种形象思维的优势，用声音、触觉、色彩、气味等极大地刺激学生的感官，从而使他们能有效地捕捉到事物的特征和细节，促进其思维的发展。如写春景的作文，就让学生广泛收集有关春的资料，利用多媒体展示春的多彩画面，然后带领学生去寻找春天，让学生用眼、耳、口、鼻、手去多角度的感知。这些多层次的活动观察，学生经历了唤起表象，加深印象，更新充实表象的心理活动过程，就会激发起表达的欲望。

2.活动设计方面的思维训练

设计本身也是一种思维过程，诱导学生注意用科学逻辑进行思考。我要求学生自行设计活动的目的、要求、程序、人员角色的安排、注意事项等。采用特定环境激发兴趣训练法，给学生提供或创造一个特定的环境，去指定他们设计的内容，要求他们清除杂念，集中精力，进入指挥员角色，并可进行必要的讨论以确定最佳行动方案。如写《拔河比赛》，我先把积极报名的同学挑出来列成一排，尽管他们有高有低，有胖有瘦，但是我仍然大力赞扬这组同学是班级无敌组合。这就激起了同学们的不服气，把同学们引向了训练规程。“剩下的同学可以组成一个队，挑选你们认为的精兵强将，来比一比，可以用事实来证明自己啊！”怎样比呢？让学生自己规定比赛程序与规则。这就激发了学生的兴趣，使大脑处于高度兴奋状态，引发最佳思维。当然，也给了大家一个施展的空间，在玩儿中不知不觉地完成了作文的准备工作。

3.活动演变方面的思维训练

事物总是在不断地变化着、发展着。在活动中，常常会出现许多意外插曲，但到底是怎样变化的呢？要启发学生积极思考。如在进行拔河比赛时，突然一个同学松了手，对方队伍一下子全跌倒了。为什么松手？这是多么危险的动作啊。就在有人大笑、有人恼怒、有人担心、有人莫名其妙时，原因查明了，原来松手的同学因低血糖引起了眩晕。抓住这个意外，又引发了送病者去医院，有同学主动要求当替补，大家再次协商如何完成比赛等插曲，这就更拓宽了写作的题材。在意外之后，于头脑中再次重新演绎变化过程，用情景再现法，把经过的具体情境回忆起来，并思考为什么会发生变化，这就打开了思路，获取了新东西，使之有了创新的因素，彻底改变了文章思路、素材陈旧的状况，也使教学更为活动化、思维立体化。

4.活动结论方面的思维训练

活动结束，结局也就清晰地呈现了出来，我们要求学生在头脑中再现整个经历的过程。这时要求将结果与产生这个结果的原因联系起来，即找到必然联系，得出结论。可以采用思维定向与角度变换相结合的方法进行训练。用启发式提问，使学生按各自的思路循着一定方向；用同学间的互相比较，把不同位置上所得的不同结果分析研究，等等，引导学生思维多渠道化。拔河比赛结束，先写自己的感受，喜悦的、懊丧的、自豪的、佩服的，写出真实原因；给人帮助的、受人安慰的、积极参与的，写出切身感受。写完再交流，旁观的同学补充观察的结果并发表自己的见解、猜测，在交流中印证，也给当事者一定的启发，以便在完整的写作时保证素材更充足、完备。

二、以活动激发兴趣

作文需要激情。许多学生因为没有激情、没有体验、没有生活、没有材料，写作时无法生成与实际生活的联系链，以至于说到文明礼貌，就写扶老大娘过马路，其余的内容则无从下手。实在不行，就抄范文，编些“假大空”的东西来应付。但也有越来越多的同学注意了文章的真情实感。事实证明：是生活中的见闻使之动情，产生了灵感和表现欲望。“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他们心里的弦响起来，要打开他们的创造想象，就必须教给他们观察和发掘各种事物和现象的众多关系”。所以生活和活动最能激发情趣，诱发灵感的产生。

1.让学生进入情境激情

引导学生进入特定的情境，使信息纷呈并互相沟通，可造成最佳的“思维态势”，产生强烈的写作欲望。课前，我们可以用几分钟时间去引发可说的话题或准备发掘的题目，以激起学生感情的波澜，引起学生思维的震荡，把学生推入活动之中，在简短的活动中去感知、领悟、想象、发展，在活动的基础上构思文章，把活动过程中的思、听、说、读、写、动等糅合在一起，组织出自己的文章来。

2.让学生交流讨论激情

有一句名言：“你有一个思想，我有一个思想，互换之后，我们就有了两个思想。”交流讨论是一种特定的激情方法，因为学生头脑中的各种观念和想法，通过互相碰撞与激发，会使大脑高度亢奋，思维便活跃了起来。因此，我们要善于鼓励学生发表意见，围绕主题进行争论，并及时捕捉灵感。

三、让学生写作和修改

有了思维训练做基础、激发情趣为条件，还需要学生全身心地投入写作活动之中。要训练学生养成习惯：当灵感出现的瞬间，应及时捕捉，迅速形成文字，一气呵成。要启发学生大胆地去玩味那些变幻无穷的文字活动的七巧板，放开手脚，想怎样写就怎样写。文章雏形一出，一是听读比较。你读给我听，我读给你听，交代与了解所写的内容。以往，学生的作品无人倾听，现在有了听众，读起来就会很卖力；而听的同学也会一面听一面与自己的文章进行比较，从中得到提高。二是朗读欣赏。让学生展示和挖掘成功之处。三是讨论修改。小组提出不足，研究怎样修改。读者可谈自己的不力之处，听者可谈不满意之处，最后筛选出最佳内容与表达方式，对自己的文章修订完善。

组织学生开展丰富多彩的活动，引导学生接触社会、深入生活，观察周围的人和事，就能够使学生的作文言之有物、言之有情、言之有序、言之有味、言之有理。