对新课程理念下数学教学的思考

秦克银

〔关键词〕 数学教学；自学能力；培养；个体差异；尊重；学习情感；强化

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0078—01

新课标对数学教学内容、教学方式、教学评价以及教育观等多方面提出了新的要求，它要求教师要关注学生的个体差异，要重视合作交流、自主探索的学习方式，同时还要求教师要关注学生情感价值观的发展。下面，我就在新课程理念下，如何进行数学教学谈谈自己的看法。

一、拓展学生的探索空间，培养学生自学的能力

有意义的课堂教学不是教师讲，学生听，而是建立在师生互动交流，让学生从学会到会学的基础之上。有效的数学学习活动不能单纯地听与记，而是教师讲的少，学生练的多。因此，在教学中，教师要把课堂交给学生，鼓励学生大胆探索，勇于创新，让学生通过探索发现问题，并自己解决问题。例如，教学“圆的周长”一课，我为学生提供了大小不同的圆，分别是用硬纸和软布剪的圆以及画在纸上的圆，还为学生提供了相关的学具，如直尺、彩带等，让学生想办法测量出这些圆的周长。在我的引导下，学生积极思考，合作探究。硬纸剪的圆学生用滚动或绕绳的方法测量出，但软布剪的圆不能用这种方法测量。在合作探究的过程中，通过相互启发，学生用折叠的方法，先量出软布圆的1/2或1/4的周长，再推算出整个圆的周长。面对纸上画的圆不易直接测量出周长，学生又很快把圆的周长与直径联系起来反复验证，进而得到结论：圆的周长总是直径的三倍多一些。这样水到渠成，学生很自然地掌握了圆周长的知识。实践证明，开展的教学活动过程就是学生自主探索的过程，我为学生提供了探索的空间，学生在我的指导下，主动探索，积极尝试，掌握了数学知识，同时提高了自学能力和动手操作能力。

二、尊重学生的个体差异，满足学生多样化学习的需求

尊重学生的个体差异，这是新课标的要求。每个学生都可以学习数学，允许学生以不同的方式去学数学。只有个性化的学习，才能使不同的学生学到各自需要的数学知识，都能获得相应的发展。例如，教学“百分数”时，我设计了这样一道题：“某工程队计划修建一幢160米高的大楼，前4个月修了大楼的20%，修好这座大楼还需要几个月”？设计该题的目的是开拓学生的思维，提升能力。题目刚一给出，很多学生列式为：（160—160×20%）÷（160×20%÷4），计算出修好这座大楼还需要16个月。我有意启发、引导学生交流各自的想法，并鼓励学生突破规定的程式，用自己喜欢的形式解答。通过启发引导，学生纷纷举手，有的列式：4×[160÷（160×20%）]—4，还有的列式为：4÷20%—4。这样通过展示不同的解法，满足了学生多样化学习数学的需求，而且使学生意识到了知识的灵活性，增强了学生学好数学的信心。

三、强化学生的学习情感，让学生不断获得成功的喜悦

实践证明，只有强化学习情感，学生才能感到学习是一种享受，并从中获取成功和快乐的喜悦。学生情感启发的关键在于创设特定的学习情境。例如，教学“退位减法”时，我先布置了课前小研究：算一算1009—623=？我鼓励学生互相研究，编出数学和大家分享。课堂展示时，学生绘声绘色地说：“我在计算时先把数位对齐，从个位减起，9个1减去3个1等于6个1，十位上的0减2不够减，0对百位说：‘请你帮帮我吧，借给我100。百位上的0说：‘我也没有，我帮你向千位借100吧。千位借给10位10个10，10个10减去2个10等于8个10。百位上的0减6又不够减，0对千位说：‘请你也帮帮我吧，借给我1000。千位上的1说：‘我还剩900都借给你吧。千位借给百位9个100，9个100减去6个100等于3个100，3个100加上8个10，再加6个1等于386。”通过编这样有趣的故事，既增加了学生学习数学的兴趣，又有效地突破了连续借位的难点。

编辑：谢颖丽