幼儿教师师德问题、成因与对策研究

吴秀梅

摘要我国幼儿教育正面临着史无前例的良好发展态势，幼儿园不断增建，幼儿教师队伍逐渐壮大，幼儿教师队伍构成日趋复杂化，幼儿教师的师德问题也引起人们的广泛关注。本文首先从职业满意度、职业目的、职业动力、工作热爱度、工作尽职情况、职业自主性等方面对幼儿教师师德现状展开调查，其次对幼儿教师师德问题进行了归因分析，最后从幼儿园和政府两方面出发，提出了幼儿教师师德建设的基本策略。

关键词幼儿教育幼儿教师师德建设

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“幼儿教育是国家教育体系的重要组成部分”，“各级政府要把加快发展幼儿教育作为发展教育、改善民生的一项重要任务，纳入经济社会发展规划和教育事业发展规划，纳入公共服务体系”。特别是近几年来，随着我国社会经济水平的快速增长，对幼儿教育的需求呈现出不断增长的发展势头，2000-2007年，幼儿教育规模增长了104.6万人， 幼儿教师队伍逐渐壮大。然而，幼儿教师队伍构成的日趋复杂化，幼儿教师师德问题也引起人们的广泛关注，适时开展对幼儿教师师德问题的调查研究，对于提高幼儿教师队伍的职业道德水平和促进我国幼教事业的发展，都具有重要的现实意义。

1 幼儿教师的师德现状调查

2012年3月，笔者根据研究需要，结合国内相关研究成果，自制编订了幼儿园教师师德调查问卷。问卷包括基本情况调查和选择题两部分。其中基本情况包括：性别、年龄、学历、专业、所教学科、教龄、入职方式、工资收入等；选择题主要考察影响幼儿教师职业道德的构成因素，包括职业满意度、职业目的、职业动力、工作热爱度、工作尽职情况、职业自主性等因素，对幼儿教师的工作与学习、职评情况、教师聘任、职业压力等方面进行全面了解。同时，对参与调查的部分幼儿教师进行了访谈研究。

本次调查对象为河南省周口市3所公办幼儿园在职教师，其中共发放调查问卷90份，回收问卷84份，有效问卷79份，有效率为87.8%，调查结果用数学统计方法进行处理分析。调查发现，当前幼儿教师师德方面存在问题如下：

1.1 职业情感不够深厚

调查显示，幼儿园教师中把职业当作事业者占19.3%，当作职业者占55.3%，当作谋生手段者占25.4%。说明幼儿园有相当多的教师仅仅把职业当作谋生手段，而没有从内心真正把职业当成终身的事业。调查显示，幼儿园大部分教师对所从事的职业是满意的，占被调查对象的30.7%，基本满意者占被调查对象比例的45.8%。而不太满意者占被调查对象比例的9.3%；不满意者占被调查对象比例的10.2%。这些充分说明，幼儿园广大幼儿教师职业满意度不高，大部分教师仅把自己所从事的工作看作是一种普通职业和谋生手段, 而未把幼儿教育看作是一项备受人们尊敬的理想职业。

1.2 职业态度不够端正

调查显示，大部分幼儿园教师的职业态度比较端正。其中，热爱职业学前教育这一职业者占44.3%，比较热爱者占35.7%，认为没有更好的职业可以选择者占20.0%。但是，这些还不足以说明幼儿教师能够尊重并热爱自己的职业选择，具有良好的职业态度。因为，幼儿园教师对待工作积极性的动力源调查可以清楚地看到，出自对工作热爱的占37.3%，为了职称评定者占25.2%，为了获得物质奖励者占26.1%，害怕被解聘者占11.4%。说明了幼儿教师队伍中还有一些人对职业态度不够端正。

1.3 职业责任感不强

调查显示：大部分幼儿园教师具有较高的专业责任感。其中，完全能在工作中尽职尽责者占55.4%，基本能尽职尽责者占32.7%，无所谓或不能尽职尽责者只占总比例的11.9%。教师师德的形成主要受两方面因素影响：一是外在社会的影响；一是教师自身素质。由于当前市场经济和实用主义价值观的影响，上级教育行政部门和幼儿园管理方过于关注幼儿园发展的规模、效益，大多以经济发展模式开展幼儿园管理，造成部分幼儿教师的价值观念发生扭曲，过分追求物质利益，对教学敷衍了事，放松本质工作。

1.4 职业发展主动性差

教学反思是教师职业发展和自我成长的核心因素。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的教学行为和结果进行评估和分析的过程。调查显示，幼儿教师对自己的教学经常开展反思的只有23.4%，有时候进行反思的占25.7%，偶尔反思的达39.3%，更有11.6%的教师没有自主反思。经常进行教学研讨的只有9.2%，有时候进行教学研讨的占37.8%，偶尔和从不研讨的占53%。调查结果说明，幼儿教师中很多人没有认真考虑过自主发展与自身存在的问题，对学习幼儿教育理论和创新教育方法缺少兴趣，习惯于凭经验教学，受这种思想影响，他们不学习，不探索，无意创新。

2 幼儿教师师德问题的成因分析

2.1 教师自身的因素

洛克在《教育漫话》中提出：“做导师的人自己应当具有良好的教养。”近年来，随着我国学前教育的快速发展，幼儿教师队伍逐步壮大，在这一发展过程中，幼儿教师队伍的来源和构成也越来越复杂，师资来源的复杂为幼儿园人事管理带来难度的同时，也为给幼儿教师师德建设带来了严峻的挑战。

首先，部分幼儿教师仅仅将职业看作是一种谋生手段，不能正确认识自己所担负的特殊历史责任，更不能以教师的高标准来严格要求自己，不具备吃苦耐劳的优秀品质和开拓创新的精神追求，导致部分幼儿教师的自我调节能力相对弱化，自身师德修养自觉不足，从而无法自我约束，不能严格地要求自己。其次，部分幼儿教师在职业负担压力不断增大的情况下忽视了对师德修养的追求。主要表现为在职位竞争、学历提高，以及家庭、社会等诸多压力和繁琐问题下，部分幼儿教师改变了对幼儿教育的初衷，甚至出现了逃避责任的行为。这些因素不可避免地会影响到幼儿教师队伍的师德建设水平。

2.2 幼儿园发展环境和教育培训方面的因素

首先，随着社会各界对幼儿教育的广泛关注，幼儿教师待遇有了明显改善。但是，幼儿教师待遇和普通教育学校教师相比，还存在一定的差距，表现为青年幼儿教师、私立学校幼儿教师的工资待遇普遍较低，导致部分青年幼儿教师的职业责任感降低，在利益面前丧失了为人师表的职业风范，工作中出现了讨价还价、斤斤计较的现象发生。

其次，当前对幼儿教师开展的各种教育培训，培训内容大多集中在幼儿教师的业务能力和学历提高方面，师德素质教育方面往往是形式化、走过场。教育培训过程中缺乏对幼儿教师职业道德的教育培养和科学引导，也影响了幼儿教师职业道德素养的提高。

2.3 政府政策方面的因素

近年来，国家对学前教育事业建设的力度不断加大，特别是随着国家一系列幼儿教育规范规程的出台，幼儿教师的经济待遇和社会地位有了明显提高。然而，幼儿教育相关政策法规还有待于进一步完善，比如，我国相继出台了《中小学教师职业道德规范》、《教师法》、《义务教育法》等相关政策法规，至今还没有《幼儿教师职业道德规范》的出台，虽然各地有关教育管理部门和幼儿园制定了相关的幼儿园师德规范条约，但内容不一，约束条件参差不齐，约束力远远不够，从而使许多幼儿教师对师德规范不以为然，造成很多地方出现了教师伤害幼儿事件的发生。

3 幼儿教师师德建设的基本策略

3.1 幼儿园方面

（1）组织开展各种学习活动。提高幼儿教师的师德素质，关键在于提高幼儿教师对幼儿教育重要性的认识。对此，幼儿园首先要有计划地组织开展各种师德学习活动，严格要求每个教师制定自己的师德教育学习计划，促使教师按计划、有步骤地开展学习活动；其次，通过“结对子”的方式，充分发挥老教师的模范带头作用，提高青年幼儿教师的责任意识和师德素养；最后，积极组织教师外出培训、参观学习，提高教师的业务素质，激发教师的职业兴趣和职业动机，提高教师的职业责任感和师德素质。

（2）为幼儿教师创设良好的职业发展环境。师德建设是一项系统工程，不仅需要广大幼儿教师自身的努力，也需要幼儿园发展环境的支持，关键在于为教师创造一个良好的职业发展环境。对此，幼儿园应当从以下几方面做好工作：一是努力为教师创造一个温馨的工作、学习和生活环境，使广大幼儿教师安心工作，投身于幼儿教育事业；二是加强对幼儿教师的管理，通过制度建设，稳定幼儿教师队伍；三是建立学习型组织，营造生动活泼的教育氛围，使幼儿教师在提高业务素质的基础上增强对幼儿教育工作的自觉性，提高自身的师德修养。

3.2 政府方面

（1）提高幼儿教师的社会地位。道德根植于社会经济关系之中，有什么样的经济关系，就会有什么样的道德。也就是说，社会经济关系决定着人们的道德关系和道德观念、道德情感。因此，要提高幼儿教师的职业道德素质，就必须提高幼儿教师的社会地位和经济待遇。而当前幼儿教师师德诸问题的形成，与幼儿教师社会地位较低有着内在关系。

（2）完善幼儿教师职业道德规范体系。幼儿教师职业道德规范体系建设的主要内容包括：一是加快《幼儿教师职业道德规范》制度建设，使幼儿教师在职业活动中具有明确的职业行为标准，能够以良好的师德、情感和态度对待幼儿和幼儿教育事业。二是将师德作为选聘幼儿教师的主要内容，确保幼儿教师在源头和质量方面得到了有效保障，全面提高幼儿教师队伍的整体素质。三是将师德作为对幼儿教师进行职业考评的主要依据，以此鞭策幼儿教师规范自身的行为，提高职业道德。最后，教育主管部门加强对幼儿教师的师德监督，防止各种违规违法事件的发生。

[1]王湛,董奇.基础教育发展战略研究[J].教育研究,2010(7):15-19.

[2]陈桂生.师道辨析[J].河北师范大学学报(教育科学版),2008(5):86-87.

[3][英]洛克.教育漫话[M].傅任敢译.人民教育出版社,1979:72.