浅谈大学英语教学策略

崔桂花

摘 要 国内外许多学者研究表明，有效的教学策略同学生的学习成绩的提高密切相关，教师根据自己对教学活动的认知结果，对教学活动进行科学分析，有目的地控制和改善自己的教学行为，可以从根本上提高教学质量，提高学生的语言能力，从而推动实施素质教育。

关键词 大学英语 英语教学 教学策略

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1002—7661（2012）21—0004—02

一、大学英语教学中面临的问题

由于高校扩招，进入高等院校的学生英语基础普遍偏低。学生对英语学习的兴趣不是很高。进入大学后，英语成了公共课，一些学生由于专业课程学习忙及本身英语基础差等原因，对英语失去了兴趣。在传统外语教学中，非交际教学和纯分析式教学这两种方式对学生的心理影响颇大，而大学英语教学已经向注重口语和听力转变。而学生已经习惯了中学时的注重语法和笔记式教学，使学生能应付各种各样的笔试，但是如果遇特定情景中表请达意，运用英语交际的能力差。学生自主学习能力普遍较低。根据笔者对非英语专业学生的自主学习能力情况的问卷调查表明，学生不善于制定目标，不会根据自身的实际制定学习计划；基本上不能较好地对各种学习策略进行监控，不会对学习进行反思。其结果是，大部分学生对外语缺乏兴趣，只是迫于四、六级考试的压力，他们才花上几倍的时间学习外语，结果通过四、六级考试的学生在实践中并不能达到预期的效果。

根据这些存在的问题，在大学英语教学中，教师应该教什么、应该怎样教值得我们深思。

二、大学英语教学策略

（一）激发兴趣策略

兴趣是指一个人力求认识和趋向某种客体的积极态度的个体倾向。当一个人做他自己感兴趣的事情时，往往会不知疲倦，大有收获；反之则会叫苦叫累，一无所获。学习英语也是这样，只有对英语怀有浓厚的兴趣，学习效果才会显著。所谓兴趣教学，就是让同学对自己所教学科产生兴趣，进而激发起强烈的求知欲望。兴趣还可以在学习中不断培养，教师要根据不同的课型，不同层次的学生，采取不同的教学方法，把兴趣贯穿于整个教学过程中。浓厚的兴趣是学生主体作用发挥的基础，激发学习兴趣是教师的重任之一。教师不仅要以真情、激情进行教学，还要勤于积累知识，教学中应利用真实的语言材料创造出较真实的语言文化氛围，使学生身临其境地感知语言，融入目的语文化，而且要尽可能选取最新、最热门的材料，做到既专又博，才能使课讲得既生动有趣，又丰富多彩。总之，学生只有对所学科目具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。

（二）情感策略

创设宽松、和谐的教学环境与课堂气氛，让学生在这样的教学氛围中心情舒畅，思维活跃，个性倾向得以充分发展。保加利亚心理学家洛扎诺夫在创立“启发式外语教学法”时说：“人的学习是在理智和情感、有意识和无意识共同的参与下完成的。当这些活动处于最和谐的状态时，是人们活动最有效率的时刻。”他认为，教学要不带任何紧张气氛，要使学生感到自然、轻松、愉快。因为神经紧张无助于智力的发挥，而且对智力有抑制作用。教师应抓住这个重要因素，不断产生师生间的情感共鸣，激发师生双方教与学的热情。在此基础上，教师进一步对学生的个性特点、特长或潜在的优势进行有针对性的教学、训练和培养。不同学生学习的习惯、学习的基础和心里素质参差不齐，学生的学习效果也存在一定的差异。教师在教学中采用不同的科学方法，调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜力，创造一种轻松、愉悦的学习气氛，使学生全身心地投入到学习中去。

（三）素质教育策略

大学英语教学的重要任务之一是素质教育。教师在大学英语教学过程中，有意识地介绍英语国家地理历史、政治、经济、风土人情，宗教民俗，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，使他们了解英语国家的社会文化背景，加强对所学语言的透彻理解。要对学生进行人格教育，全面提高学生的整体素质。因而，在教学中要注意学生作为一个完整人教育的需要、动机、情感和意念的全面健康发展。在教学中必须结合学生学习的需要和特征，着眼未来对人才的需要，把英语教学变为培养学生发展社会交际和提高素质修养的重要途径。把德育、智育和美育有机地融合在一起，潜移默化，达到教书育人、全面提高素质的目的。培养出具有远大理想，具有正确的人生观，具有牢固扎实的英语知识，又能娴熟地运用英语进行各项工作的一代新人，以满足社会发展对人才的需要。

（四）多元评价策略

评估是外语学习者在学习过程中利用信息反馈对自己学习情况的一种评价。学生的英语基础不同，反应问题的速度有快有慢，这就要求老师在课堂上善于捕捉来自学生的信息，并及时采取调控措施。多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。其主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。多元评价不仅是教师对学生的评价，也是学生对自己、学生对学生的评价。教师应引导学生自我监督与评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。评价的根本目的是促成学生达到学习目标，促进学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助学生反思主学习过程，树立新的学习目标，从而更有效地进行学习。评价既要体现教师对学生的关怀和尊重，又要激励学生自强；既要充分肯定学生的点滴进步，又要让学生客观地认识自己；既要坦诚地指出学生的不足，又要表达出教师的关心和期望。教师只有客观公正地评价，才能使学生正确认识自己，在学习中不断增加对自己的自信，进一步提高自己的英语学习水平。

（五）自主学习策略

自主学习教学模式是与课堂教学相辅相成的一种教学模式。它是以计算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式。学生在配备有计算机并已联结校园网或互联网的多媒体语言学习室里以教师制定的总体教学目标为方向，根据个性特点及各自对听说读写译等语言技能和文化知识的学习需求，自行制定学习计划，安排学习进度，选择适合自己的学习方法和学习策略进行自主性学习。教师对学生的学习过程进行监控，对学习环境进行管理，适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助，关注每个学生的学习进展，并对学习结果进行一定的检查和评估。

（六）教师树立终身学习的理念

教师是教学策略的主要策划者，没有教师的有效组织，任何活动都不会起到应有的效应。现代科学的高度分化和综合，互相渗透的趋势要求一名外语教师必须具有较宽的知识面，了解掌握相关学科的信息，才能满足学生的求知欲望。要做到这一点，外语教师必须不断提高自身业务水平，永不满足于自己现有的语言知识和技能，树立终身学习的理念，不断加强教育知识的储备，提高语言表达能力、教学研究能力和媒体应用能力，才能更好地掌握和运用教学策略。强化自己的英语教学理论，了解教学研究的最新动向，理解和接受先进的教育观念，用前沿性的理论指导教学实践，充分认识教研对提高自身素质和教学水平的意义和作用。

三、结束语

总之，英语教学是一门很复杂的学问，大学英语教学是个多层次的综合过程。它不能简单地用一种方法解决一切问题，在英语教学中，教师要根据学生的实际情况和教学需要灵活运用教学方法。教学策略是教师素质结构、教学工作内容的重要组成部分，也是全面提高教学效益、促进教育教学改革的发展的重要因素。教师不仅应该自己坚持终生学习，而且应该在教学过程中激发学生兴趣，对其进行情感感化，并实施多元化评价策略，实践教学策略，推动大学英语教学改革不断深入和发展。

（责任编辑 贺蕾蕾）