有效对话，建构品质课堂

杨华

数学有效教学基本状态是对话式的、互动式的。这里的对话不仅仅是师与生、生与生之间的交谈，也包括个体与环境、文本之间展开的相互作用、相互影响。

随着课程改革的不断深入，“对话理论”逐渐被广大教师接受并在课堂教学中加以应用，广大教师已经逐步形成了共识：教学应该是学生、教师和文本之间对话的过程。原来的课堂由教师的“一言堂”，变成了师生自由交流的平台。这样的课堂建立在信赖、平等、坦诚的基础之上，学生被赋予了的说话权，师生思维发生碰撞，心灵沟通，彼此之间信息的互为传送和广泛生成，构建了一个高品质的理想课堂。然而，审视我们的课堂，有的老师依然居高临下，课堂充斥的依然是一贯到底的读书与讲解，课堂回响的依然是千篇一律的“懂了、会了”的声音。课堂需要师生“平等对话”。那么怎样才能算是有效的对话？

一、创设一个平等、和谐的对话氛围

在对话的过程中，学生作为一个个具有完整的精神个体展示在教师面前。此时，学生与教师只有在民主平等的地位上对话，学生才能感受到自己被关注，才愿意充分暴露自己的思维过程，教师才能了解学生的原有认知水平，找到学生的知识的最近发展区，从而展开有效的针对性教学。这就需要教师从传统的师道尊严中走出下，走到学生中去，归还学生的话语权，让学生不仅有机会说，而且与教师共同决定对话的形式和内容。

比如在我在教学《圆柱的体积》一课时，我先让学生用自己课前准备的学具操作，要求学生通过切拼的方法把圆柱转化成我们已经熟悉的立体图形，由于缺乏相应的体会和经验，学生疑惑不解，急切地问，怎么办？怎么办？我让他们自己动脑想想，动手操作一下，联系一下圆是怎么转化成长方形的，学生经提示一下子就兴趣盎然，把自己的想法通过操作表示出来，我则根据学生的知识起点和知识经验展开教学。

教师在与学生对话中还可以用 “还有不同意见吗？”“真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导学生用数学语言去表述自己的思维过程，交流过程教师应流露出和蔼的神态，以此来鼓励学生积极对话。

可见，教学过程不再是教师下固定结论的过程，而是在师生对话中探求新知的过程。在这个过程中，师生、生生坦诚地进行精神交往、心灵沟通，产生思维碰撞，形成真正意义上的师生对话。

二、提供一个合作、探究的学习过程

现代信息社会需要人的相容和合作。在数学学习中，合作学习给每个学生提供交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论，争论，辩论中发展自己的思维。而且新的课程标准也告诉我们：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应该提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。我认为，给学生提供一个合作、探究的学习过程，也是师生对话之本。

还记得我在教学一年级上册《统计》，我首先提供一个合作操作探究学习的平台。我先出示两幅圆片图，第一幅是两种颜色的杂乱无章的，第二幅是分类排得整整齐齐的，把学生分两组数一数，比一比哪一组数得快，结果自然是数第二幅图的一组数得快，这时，有学生不服气了，提出：这不公平，他们的那一幅图好数？

师：为什么第二幅图好数呢？

生：他们排得整齐。

师：说得有道理，那么你能把第一幅图也排得整整齐齐的吗？如果能，也算你们赢。

生：能！

师：先说说怎么办？

生：先按颜色分一分，再排一排，就行了。

……

师：请同学也用刚才我们学会的方法，四人为一小组，把你学具盒里的圆片也分一分、排一排、数一数，好吗？

学生小组操作，在操作中引导学生互相对话交流，“可以怎么分？按什么顺序排？”

全班交流时，让学生说说这样分和排有什么好处？

以上几个环节的学习，我给学生提供了交流、合作学习的情景，小组探究的机会，在信息的转换、处理、理解、传递的过程中，师生之间、生生之间经常进行对话、交流，在一次次的反馈、纠错中，有利于学生的理解和掌握，同时，这样的教学，老师不仅仅是传授知识，而是注重了过程与方法、学生的情感与学习态度三维目标的整合。老师始终关注学生怎样学习，是不是在积极主动地学习，是否有利于他们创新潜能的发挥，在数学课中是否也融合了其他的一些知识因素，这也是新的课程所倡导的，一切为了学生的整个生命的成长。

三、建立一个多维、开放的评价机制

我们知道，评价的目的是为了促进每一位学生的全面发展。在评价时，既要关注学习结果，更要关注学习过程中的变化和发展，要尽可能多地发现学生的闪光点，特别是在学习过程中表现出来的创新精神和创造力。只有这样，才能使课堂焕发生命活力，才能真正有助于新人的培养。如在教学分数应用题时，有一道题目：“一个工程队修一段路，第一天修了全路程的，如果再修15米就可完成全路程的一半，这段路全长多少米？”这道题学生的解法很多，出现了七八种解法，每种解法无不显示出学生创新的火花，根据不同的解法，教者分别都给予了充分的肯定，学生个个脸上露出了成功的笑容，这样的教学让学生体会到创造的价值，并为他们今后主动参与学习、积极创新注入了不竭的动力。我觉得教师的表扬适度，符合儿童的认识水平，定位也十分明确：学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者、参与者、合作者，不再是裁判。这样学生一有机会，一有想法，便会毫不拘束地抢着发言，使数学课堂尽显生命活力。使他们在学习中体验成功的快乐。

实践证明，数学课上，教师努力营造一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围，师生之间、生生之间形成了民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的人际关系，学生就能积极主动地、身心愉悦地投入到学习中去，在学生的自主探索和合作交流中，在多维的评价中，学生才有可能学有价值的数学，才使学生富有个性、富有创新性地学习数学。

四、学习一些必要、基本的对话技巧

（一）引领学生学会倾听

只有倾听，才有交流。破坏谈话的人总是喋喋不休，善于谈话的人只是提问，并倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学的资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

1.指导学生养成倾听的习惯。如“比一比”、“赛一赛”哪个同学听得最认真，发表意见最有新颖性和独特性，课后颁发奖章，还与平时成绩挂钩。这就要求学生必须认真倾听别人的发言，否则他的回答肯定会重复别人的轨迹而且不会有新颖性。

2.指导学生学会倾听的方法。培养学生认真听的习惯，主要是让学生知道从何而听，这就要教师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。首先要让小学生听明白，明白别人发言的要点；其次要让学生想想自己有没有不认同的意见；最后要想想别人的发言给自己带来了什么启发，引导学生倾听出别人发言错误或不严密的地方，自己深入思考后能及时补充或者大胆质疑。总之，教师要让学生明白听别人讲话不是只听热闹，而是带着问题去听，在大脑中多问几个为什么？例如在教学《长方体和正方体总复习》时，教师要求学生用24？的长方形纸折出一个长方体（要求纸不能撕，不能重叠），大多数学生是对折再对折，有两个面是正方形的特殊长方体，也有学生折出一般的长方体。当学生介绍折法时，一些学生不同意，他们认为这样折只有五个面，不是长方体，于是学生之间进行了辩论。这样的一个过程是学生在认真听别人的观点后，提出了不同的意见，在思维的碰撞中，学生明白其实这里也是六个面，只是没有盖而已，面是存在的。可见，认真倾听不只只是听听而已，而是要从听中思考、反思、质疑，把对话引向更深层次。

（二）学会适时追问

在教学过程中通过教师对某一问题的追问，可以让学生理解概念本质。追问内容要围绕教学目标，在关键点上进行追问，引导学生思考与探索，不断发现新问题、得到新结论。这样有利于避免学生“胡说八道”，脱离教学内容。比如上述教学中，当学生通过对折再对折，折出两个面是正方形的特殊长方体后，教师追问：“你折出的是长方体吗？”有些学生认为是长方体，有些学生认为不是，教师就让学生说说自己的理由，学生就围绕长方体的特征展开讨论，从而明白这虽然没有盖子，但也存在着面，所以折出的这个没有盖子的也是长方体，因为它也符合长方体有6个面，12条棱，8个顶点这样的特征。其实教学中还可以这样追问：“这种思路可行吗？”“你是怎么想的？”“你们能理解XX同学的思路吗？”但大多数情况下是不能预设的，教师要考虑学生的实际水平，合理追问。

师生对话是课堂的基本组成部分，也是最重要的一部分，要想一堂课有效，那就要看师生之间的对话。学生在与老师的交流中才能掌握知识，使自己的认识有一定的提高。教师就是为了传道授业解惑那就离不开对话，要实现有效的师生对话，不是一朝一夕之功，要我们不断地探索和总结，在实践中加以运用，向着高品质理想的课堂，不断追求。

（责任编辑 贺蕾蕾）