浅谈小学生课外阅读指导策略

宋姿远 岳彩英

〔关键词〕 语文教学；课外阅读；指导；策略

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

22—0071—01

一、激发兴趣，让学生亲近书

1.卖关子。猜猜故事的结局、帮助主人公解决问题、讲到精彩处戛然而止等等，这些都可以激发起学生的阅读兴趣。如，执教《小女巫》推荐课，通过看画面猜情节，读故事猜结尾，学生很快喜欢上了这本书。最后，在“我今天就去买。”“哇，这本书一定很好看！”的声音中拉开了阅读的序幕。

2.大声为学生朗读。对低年级学生而言，在他们还没有获得一定的识字量，还不能完全进入自主阅读阶段时，为他们大声朗读是最好的学习方式。晨间、午后，我先后为学生朗读了《小猪唏哩呼噜》《大个子老鼠小个子猫》《驴小弟变石头》《爱心树》《鸟窝里的树》《调皮鬼恐怖心》《我的爸爸》等一大批经典作品。

3.营造良好的阅读氛围。首先成立班级图书角，并不时往里面添加新书，让学生晨间读一读，课堂作业完成后拿来看一看。其次，注重榜样示范作用。再次，及时表扬爱读书的学生。“赞赏、认同是保持孩子热情的不竭动力”，除了表扬学生的阅读行为，还可以用非常夸张的语调与某个学生谈论他读过的书，寓有意于无意间，其他的学生自会参与进来，良好的阅读氛围自然会形成。最后，引入评价机制。班内设“读书排行榜”，定期评选“读书明星”，并给“读书明星”奖励新书表示鼓励。

4.亲子共读，让学生爱上读书。首先在家长会上下工夫，让家长会成为故事讲述会。其次可以为家长写信。在一部分家长还没完全形成读书的意识时，书信架起了教师和家长沟通的桥梁。最后利用博客之便，把自己的认识与感悟及时说给家长听。如此，又有一批家长跟上了，而家长的介入又为学生亲近课外读物插上了腾飞的翅膀。

二、培养习惯，让学生爱读书

“不动笔墨不读书”，在教学中，教师要重视学生阅读习惯的养成。从二年级一开始，教师就要以课堂为主阵地，以课文为载体，对学生进行良好阅读习惯的培养，并总结出“读、勾、问、悟”四步法（读：读课文，标出不认识的字，并通过询问或查字典解决。勾：用心读课文，勾划出好词佳句。问：提出读文的困惑。悟：将读文时的感受在相应的文字旁边进行批注。）这四步法尤其是刚开学的前两周，几乎是学习每篇课文时都应进行强化。慢慢地，学生养成了勾划及批注的习惯，这也为深层阅读奠定了基础。

课内得法课外用，习惯培养还体现在对课外阅读的指导上。在学生有了勾划及进行简单批注的习惯后，从二年级下学期开始，我又引导学生做读书笔记，培养他们积累的习惯。笔记内容分三个版块——好词、佳句及感悟。尤其在感悟上，我给学生提供了几种写法：一是和书中的人物进行对话；二是和作者进行对话；三是和书中的人物进行对比；四是把自己放到故事中，用心感受，写心得；五是写出自己读到喜欢段落时的感受；六是赏析语句。实践证明，这几种方式有利于激起学生的表达欲望，让他们感到有话可说。当然，从不会到会，从写不好到写好需要一个过程。这期间，教师需要耐心指导。

三、深层次阅读，让学生读懂书

小学生的阅读分为浅层次和深层次的阅读。深层次阅读，可以开阔视野，发展思维能力。浅层次阅读，可以了解读物的大体内容和相关人物的性格特征及故事情节。但总进行浅层次阅读的学生，一本书读过，除了留下一些模糊的痕迹外，得不到更多的东西。因此，阅读时，需要教师引领学生走向深层次阅读，也就是让学生读懂作者的写作意图，掌握简单的写作技巧。为此，我引用了绘本阅读。绘本是适合低年级儿童的阅读读物，我把绘本阅读教学流程归结为“猜猜想想过一遍”“定格画面深谈谈”“提炼句式说一说”。以“逃家小兔”为例，当看完“如果你来追我，我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”引导学生猜一猜接下来兔妈妈会怎么做呢？再如，看到兔妈妈全副武装站在水里“钓”小兔这幅图时，可引导学生联系生活实际谈谈自己的感受。

?? 编辑：谢颖丽