小学数学高效课堂的创造策略

张淑芳

【摘要】当前，小学数学教学存在很多问题，诸如教学目标不明确、教育理念落后、教学方法因循守旧等，这些问题的存在极大地影响了小学数学课堂的效率，不利于小学生数学学习成绩的提高.而小学数学高效课堂的提出，恰恰解决了小学数学教学中的诸多问题.高效课堂是一种理想的教学境界，在高效课堂模式下，教师要充分地把握学生的心理特点，要引导学生变被动学习为主动学习，进一步激发学生的学习热情.同时要改革教学方法，要在日常教学中渗透先进的教育理念.高效的数学课堂可以减轻教师的教学压力，可以提高学生的学习成绩，可以实现一举数得的教学效果.本文主要探讨了小学数学高效课堂的几条创造策略.

【关键词】小学数学；高效；课堂；策略

一、创造小学数学高效课堂之教师要驾驭教材，灵活地运用教材

教材对教学的重要性不言而喻，它是教师向学生传授知识的工具，也是学生学习知识的一个重要渠道.小学数学教师在进行教学时，要做教材的主人，不能被教材牵着鼻子走，要积极地研究教材、琢磨教材.小学数学教材的设置是符合我国素质教育要求的，但这并不意味着其所有内容都适合学生学习.因此教师要学会灵活地驾驭教材，具体要做到以下几点：

（一）教师在利用教材设置教学任务时，必须充分考虑学生的实际情况，要对学生的数学学习能力和水平有一个基本的评估，要针对学生的特点对教材内容进行合理地取舍.对一些不适合学生学习的内容要敢于删减，要敢于去伪存真，去繁取精.

（二）在教材内容的讲解上，不能一成不变地按照教材大纲进行教学，要对整个教材内容详细地了解和整合，要把教材作为一个整体，对其进行细化分类，这个分类要以学生对知识的全面掌握和深层理解为依据，要以教会学生为最终目的.要敢于对教材顺序进行整改，选择最适合学生的教学思路进行教学.

（三）教师要充分把握教材，要对教材的知识点进行串联和总结.小学数学教材中各个知识点之间并不是孤立的，每个知识点之间都存在着或多或少的联系，教师要在研究教材的过程中对这些关联性的知识点进行总结，在实际的教学过程中要善于把这些知识点串联在一起进行讲解，便于学生更好地掌握小学数学课本中的各个知识点.

二、创造小学数学高效课堂之培养学生的自主意识

传统的小学数学教学多以教师为主，强调教师在教学中的主导地位.这种教学方式极大地打击了学生的积极性，使得学生在学习中较为被动，不能把自己当做学习的主人，而要想创造高效的课堂，必须以培养学生的自主意识为切入点，具体要做到以下几点：

（一）教师的讲解要做到点到为止，不要面面俱到.很多小学生在数学学习中过分地依赖老师，往往是老师教什么，学生就学什么，老师教到哪，学生就只学到哪.在这种模式下，学生丧失了学习的自主性，在数学学习中照本宣科，这样的模式培养出来的学生在平时的数学学习中多表现为教师教的都会，但是遇到考试或者需要独立解答问题时就显得力不从心.因此，要想创造高效的数学课堂，必须引导学生进行自主地学，要引导学生在数学学习中充分发挥自己的思维能力和学习能力，学生可以用自己的方式进行数学学习，遇到不懂的问题和无法掌握的知识再向老师请教.教师在小学生的数学学习中要起到一个合格的引路人的作用，“师傅领进门，修行在个人”，教师只要教会学生学习方法，让他们在学习中发挥主观能动性，这能真正激发学生自主学习的意识，使其积极地参与到数学学习中来.

（二）要尊重和保护学生的主体地位.要想创造高效的小学数学课堂，教师必须学会“放手”，必须把学习的主动权交还给学生，要让学生作学习的主人.教师要充分地了解学生，并要尊重学生，在课堂内容和教学任务的设置上，要充分体现学生的主体地位，让学生发现问题、提出问题，让学生先自主地解答问题，需要时再加以点拨或指正.比如在小学高年级数学教学中，学生要学到的一个重要知识就是通分，在这个知识点上学生比较困惑的就是分不清分数大小，这就要求教师在通分教学中不能一味地灌输概念知识，要通过形象的教学展示让学生掌握通分知识，比如，可以通过画图法比较分数大小，教师可以在黑板上画两条一样长的线段，把其中一段平均分成９份，表示出它的４份，并标明4/9，再把另一条线段平均分成７份，表示出它的3份，从线段图中很容易看出二者间的大小关系.这种方法便于学生掌握通分知识，便于强化他们对通分知识的了解.

三、创造小学数学高效课堂之营造良好的课堂环境

高效的小学数学课堂要充分调动学生的积极性，要营造良好的师生关系，要构建良好的课堂环境和浓郁的学习氛围.在这种环境下，学生才能学得开心，教师才能教得舒心.要通过营造良好的课堂环境达到创造高效课堂的目的必须做到以下几点：

（一）教师要做学生的“知心人”，要经常和学生交流，建立良好的师生关系.小学生由于年龄尚小，对教师存在一定的畏惧心理，觉得老师是高高在上的，有问题也不敢随意向老师发问.这就需要教师“放低身段”，要把自己放在和学生同等的地位上，对学生要保持和蔼可亲的态度，要拉近自己和学生间的距离.教师的这种可敬可亲的态度，会让学生对教师充满尊敬，会让学生更喜欢老师，更愿意向教师发问.这样，小学数学课堂就会变得轻松活泼起来，学生将会在一个快乐轻松的环境下学习，学习效果自然会有很大提高.

（二）教师要全面了解每名学生，要善于发现各名学生的优点，并引导他们在数学学习中充分发挥自己的优点.学生的综合素质是参差不齐的，要对这些存在学习能力差异的学生进行统一教学是比较困难的，这就需要教师充分地了解每名学生，对学生的优缺点有一个清醒的认识.“尺有所短，寸有所长”，要善于捕捉每名学生的优点，并给予他们充分的鼓励和表扬，让他们肯定自己，相信自己，自信对于数学学习来说也是非常重要的.做到了这一点，那么数学课堂会变成全体学生汲取知识和营养的课堂，而不只是个别好学生的课堂.

（三）教师要充分利用多媒体等工具进行教学，要做到寓教于乐.数学学习是比较枯燥的，要让学生在枯燥的学习中感受到乐趣，教师就要学会寓教于乐，要充分利用一些多媒体工具等进行课堂教学，要让课堂教学的形式多样化起来，这样可以激发学生的学习兴趣，同时，在课堂上可以采用游戏教学法等进行教学，充分抓住小学生喜玩的心理，这样可以活跃整个课堂气氛，可以激发学生的学习热情，而且对创造高效的小学数学课堂有着非常重要的作用.

四、创造小学数学高效课堂之改善落后的教学方法

要想创造小学数学的高效课堂，必须改变落后的教学方法，不能再靠传统的“一老师、一黑板、一粉笔”的形式进行教学.要采用先进的教学理念和教学方法进行小学数学教学，这样才能整体提高课堂效率，才能真正提高学生的学习成绩，也才能达到创造小学数学高效课堂的目的.以下是几种先进的小学数学教学方法：

（一）尝试教学法.实践出真知，小学数学学习也是如此.小学生不能只依赖老师进行数学学习，必须发散思维自己探索，自己寻找解决问题的方法.尝试教学法一般从以下两个方面做起：

一是让学生自行预习课本掌握知识点，并尝试做课后练习题.这种让学生尝试做课后练习的方法，首先要求学生在教师进行课堂内容讲解前，要自己先预习课本，对课本上的知识点进行总结和归纳，并利用所学到的这些东西进行课后习题的解答.当然，让学生尝试自习、尝试练习，并不意味着教师就可以袖手旁观了.教师要密切关注学生的尝试学习情况，掌握学生课后练习题的解答情况，要及时跟踪学生的学习进度.这样既让学生自学掌握了新知识，享受了成功的喜悦，又能提高教学质量，能够达到理想的课堂教学效果，有助于创造高效的小学数学课堂.

二是要注重学生尝试学习及联系后的课堂讲解.小学生的学习能力有限，不可能通过自学达到对所有知识的掌握，因此需要教师及时地做好讲解，需要教师来书写点睛之笔.教师要引导学生掌握新的知识，并揭示数学规律.同时，要给学生充分的思考空间，让学生敢于提出问题，并对这些问题作出有针对性的解答.要引导学生尝试着表达自己的观念，对问题有独到见解，这种尝试是对数学知识的一次深入理解和讨论，有利于学生更深层次掌握数学规律和知识.

（二）分层教学法.分层教学法是一种以学生为本的教学方法，它充分体现了对学生的因材施教.每名学生的学习能力和知识水平是不同的，所以才会出现优生、中等生和学困生等级别的划分.而我们的数学教学是面向全体学生的，要实现全体学生的发展，必须针对不同的学生进行数学教学，我们称之为分层教学.分层教学可以实现对每个层次学生的针对性教学，可以根据学生的差异实施教学，可以提高数学教学的有效性，这对于创造高效的数学课堂有着显著的意义.分层教学法要做到以下两点：

一是教师要对学生进行层次划分，并根据不同的层次设定不同的教学目标和教学任务.对学生进行层次划分，可以确定学生间的差异，可以因材施教，确定不同的教学方法和教学任务，这样可以针对不同学生的情况进行教学，可以关注不同学生的发展.

二是要对学生进行分层练习.学生的学习水平不同，他们对知识的理解和掌握也不同，因此在练习方面也要体现分层.给所有的学生布置同一难度的习题，肯定是那些学习能力强、知识水平高的学生先解答完，而那些学习能力差的学生很有可能无法完成习题的解答.那么这个针对全体学生的练习题就无法实现其价值，因此要给不同的学生设置不同的习题，要体现难易程度的分层，让各个层次的学生都能通过习题巩固知识，这有助于提高学生的学习成绩，有利于创造高效的数学课堂.

创造小学数学高效课堂的途径有很多，除了上述策略外，我们还可以通过运用提问艺术和设计多元化的作业模式以及建立对学生的激励评价等方式创造高效的数学课堂.我们要切实的以学生为本，创造高效数学课堂更要以提升学生的综合素质为目的.

【参考文献】

［１］白淑玲.合理运用学具，提高数学课堂教学效率［Ｊ］.数学学习与研究（教研版），２００９（１０）.

［２］康西成.如何提高小学数学课堂教学效率［Ｊ］.小学时代（教师），２０１０（１０）.

［３］刘刚.怎样提高小学数学课堂教学效率［Ｊ］.西藏教育，２０１１（０６）.