开展“全程式学业评价”的实践探索

李振宇

〔关键词〕 历史教学；全程式学业评价；教学环境；评

价内容；知识结构；评价对象

〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）22—0058—01

“全程式学业评价”是以发展性为原则，将学生学习全过程纳入学业评价体系，以开放式考试为主要考核手段，通过创设开放式的教学环境，使学生自觉自愿地完成学业，并获得能力展示机会和情感体验的一种教学评价模式。九年级历史学习往往容易被学生所忽视：一方面，该科目没有会考压力，学生缺乏学习动力；另一方面，为升学考试着想而造成单元课时学习内容过多，学生则会产生厌学情绪。笔者结合多年的教学实践认为，在九年级历史教学中，教师采用“全程式学业评价”模式，并创设开放式的教学环境，有助于实现《历史课程标准》制定的三维教学目标，并使学生感到历史学习有趣、有益，从而能够主动地进行学习。

一、以学生学习的全过程为评价内容，创设自主学习的环境，促进学生主动发展

“全程式学业评价”由课堂参与（占20%）、开放式考查（占40%）和闭卷考核（占40%）三部分构成。闭卷考核属于终结性考核，由学生个体在期末独立完成。课堂参与和开放式考查属于过程性考核，由学习小组完成。课堂参与主要考核学生课堂纪律和学习积极性，开放式考查主要考核学生知识的接受，对历史的理解和情感的变化等情况。这种评价模式，占用学生学习时间不多，形式又是学生喜闻乐见的，更重要的是，评价的好坏很大程度上取决于学生是否努力。学生知道只要自己努力参与，要取得好的评价并不难，况且即使一次表现不好，后面还有机会改进，因此他们的学习积极性被极大地激发出来。

二、以学生知识结构构建为评价重心，创设开放式的教学环境，提高学生综合能力

由于学习过程和考核过程的结合，在教学中，学生活动的时间大大增加，教材中的内容不可能全部讲授。因此，这就需要教师对教材内容进行合理的取舍：一些学生能看懂的内容留给他们自学；主体知识结构外的内容忽略；对于相似的知识内容，要教给学生学习方法；重点讲授那些有利于学生掌握历史发展规律和线索，能够培养学生人文主义精神的内容。如，教学《古希腊罗马文化》一课时，因教材所述内容简明易懂，教师无须多费口舌。但综观历史，这一时期人文艺术的发展与后来的文艺复兴有着很大的关系，学生学习时如果只是关注斗兽场、雅典卫城等，就无法理解新兴的资产阶级为什么要从古希腊罗马文化中汲取营养。因此，笔者在教学中，安排15分钟时间让学生自学；用15分钟时间展示这一时期最具代表性的文化成就——雕塑的有关资料；最后15分钟时间让学生分组讨论这一时期的文化特点。这样，既充分利用了教材提供的信息，又摆脱了教材设计的束缚，在有限的时间里，不但完成了主要的教学任务，而且还留出充足的时间，用多种形式开阔了学生的视野，帮助学生构建了开放式的知识结构。

三、以学生个体和小组学习为评价对象，营造合作学习的环境，促进学生创造性思维能力发展

“全程式学业评价”实施的前提是学习小组的建立。在学期初，教师可让学生按照自己的意愿组建学习小组，并以小组为单位参与教学活动。在教学前，教师要通过对教材内容的科学取舍，保证每堂课有5分钟-10分钟时间用于学习小组的学习，引导学生或自学，或讨论教师提出的问题，或展开辩论等。教师应将学习小组每堂课的参与和对选取的开放式考查内容的完成情况作为学业评价的依据。开放式考查的主要形式有：历史小专题研究、历史故事会、辩论会和历史知识竞赛等。历史小专题研究和历史辩论会都是在课堂上即时进行，由教师提供有关材料，学生结合课本知识完成。九年级学生求异思维发展速度加快，并超过求同思维，其创造性正处于形成阶段，有强烈的自主倾向，追求独立则使他们勇于冲破多种束缚，创造潜能能得到有效发挥。这样的活动，不仅能使学生不同思想和思维方式进行碰撞，对其创造性思维能力的形成可产生重要的催化作用，而且有利于学生思维方式的调整和完善，可促进其思维批判性和多向性的发展。

?? 编辑：孟 刚