高效课堂创建的实践思考

王吉斌 郭红萍

〔关键词〕 高效课堂；思考；对策；有效性

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）22—0054—01

一、制约高效课堂建设的几个因素

1.教师的教学理念还受到教学旧理念旧习惯的影响，先进的教学理念还没有真正地深入人心。

2.教师在课堂教学中的旧思路方法和管理行为，遏制了学生学习兴趣和积极性的发挥，课堂气氛沉闷，学生思维凝滞，学用脱节已然成为低效课堂的共同症状。

3.学校教学评价往往只重显性的结果，不重视对教师教学过程的引导和调控，致使提高教学质量的重点发生偏差，部分教师的眼睛紧盯在了挤占课外时间、大搞题海战术等“拼消耗”上。

二、高效课堂创建的策略

如何解决让学生想学，让学生能学，让学生会学，让学生学好等一系列的问题。教师必须掌握导入新课的有效性、内容复习的有效性、教师讲授的有效性、课堂提问的有效性、多媒体课件的有效性、学生激励的有效性等关键教学行为。

导入新课的有效性。“良好的开端是成功的一半”。语文教材中的每篇文章，内容都非常丰富，字、词、句、篇、语法修辞、逻辑、文风无所不及。如果找准了每篇课文的切入点，就有了语文教学的良好开端，整个教学过程便会环环相扣，紧紧衔接，精彩纷呈。

内容复习的有效性。如何才能提高新课程下的复习课的有效性？无非就是解决两个问题：“复习什么”，“怎么复习”。这两个问题如果不认识清楚，就无法提高复习的有效性。要提高复习的效率，解决“复习什么”的问题是第一位，其次才是“怎么复习”的问题。要正确把握和使用教材。一堂好的语文课更应该让学生明白人生的道理，得到启迪，获得美的享受，让其身心在美的熏陶下愉悦地、健康地发展。必须从整体把握入手——寻找课文的支点，提高课堂教学的效率。二要完善课堂教学形式。要根据不同的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进入学习状态。提高学习效率。

教师讲授的有效性。一个好老师总是善于“讲授”。好的“讲授”是适时的，“不愤不启，不悱不发”。好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。教师的语言要精确，富有节奏感，做到主次分明。详处泼墨如水，略处惜墨如金。循序渐进，张弛有度，过渡自然。

课堂提问的有效性。有效教学是对话式的、互动式的。教学是否出现和维持这种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。 怎样才能使提问更容易获得成功？一是尊重学生，营造民主的课堂教学气氛，要求教师带头打破“一言堂”，抛弃传统的“师道尊严”。教师真正承认“青出于蓝而胜于蓝”，“弟子不必不如师”。教师应为学生超过自己而欣慰，教师应该是学生攀登科学高峰的阶梯，而不是凌驾于真理之上的圣人。二要讲究技巧，追求提问的及时适当务实 。孔子云：“不愤不启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，上下求索。提问要适当，就是说要注意分寸，根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。提问要务实，要从实际出发，从效果出发，有助于学生理解课文的主要内容。所有的提问实际上应该是紧紧围绕教材的重点。《学记》上说：“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。”讲的正是这个道理。

多媒体课件的有效性。“一张嘴，一支粉笔、一本教科书”的传统教学模式已难以适应现代化信息需求，注重演示与讲解结合，提高学科利用媒体辅助教学的实效，积极探索网络教学模式，尝试将信息技术作为课堂教学获取素材、讨论交流、表达成果的平台，这是新课程标准下，语文教学的一个重要课题。

学生激励的有效性。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时地表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。当然，偶尔地批评错误，及时纠正也是应该的。

课堂是教师生活的主要地方，也是教师生命价值实现的重要阵地。多年的教学实践让教师形成了各自的教学理念和教学个性，要打造高效课堂，不可能一蹴而就，也不可能毕其功于一役。随着人们认识的深入和社会的发展进步，高效课堂将会被不断地赋予新的时代内涵。让我们不断努力，在探索高效课堂的征程中携手共进。

?? 编辑：刘於诚