多种思维，多向启发

杨斌

随着新课改的进一步深入发展，初中数学课堂教学的任务也日趋明朗化，即如何在保证教学质量的基础上，让学生乐于学习，主动学习. 要实行这样的目标，就需要教师在教学中主动探索，从多种角度去思考，去启发学生，在课堂导入设计中，更是如此.

毕竟，在应试教育还占主流的背景下，大多数初中学生都背负较大的学习压力，而面对相对比较枯燥乏味的数学，学生对学习失去兴趣，在所难免. 此外，每天上七节课，再加上晚自习，心理疲惫也在情理之中，同时初中生具有好奇心理，不习惯一成不变，对千篇一律的教学过程，会产生某种排斥感. 基于以上分析，初中数学教师在课堂教学，特别的课堂导入设计中，需要营造活泼生动的课堂；需要有针对性的设计导入吸引学生的注意力，在激发学生学习兴趣的基础上引导他们进入学习状态.

1. 设障导入，引起重视

对初中学生而言，在自我意识逐步建立起来之后，已经产生了不断挑战和超越自我的潜意识，这种意识往往表现为好强、倔强. 这是初中学生成长过程中正常的心理反应. 如果初中数学教师在教学中，能够因利势导，那么学生的这种挑战意识就会帮助他们在课堂上，表现出较强的进取心理. 而从笔者的教学经验上看，通过设置障碍，能够让学生产生克服障碍的想法，这就能够激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心.

案例1 初一（代数初步知识的活动课）

初一学生刚刚从小学进入初中，对初中数学的认识不足，很多思维还停留在小学阶段，那么在学生初步接触初中数学的过程中，教师如果不能从最基础的知识出发，引导学生逐步进入初中数学的学习环境，就很难在以后的教学中，取得更好的成绩. 而笔者认为，抓住学生的“不知”，能够激发学生的“求知”，因此，就设置了障碍导入法.

师：我们班一共有46名同学. 那么如果每两名同学均相互握手致意，那么同学们你们知道每个人一共要握手多少次吗？

大部分学生都在思索，有同学干脆站起来数数，课堂上顿时到处是数数的声音，但是比划一阵后，又都乱套了，此时，学生们开始把目光移上笔者.

师：好吧，我们先把问题简单化，如果只有两名同学，握多少次手？

生：1次. （同学们不约而同的回答）

师：如果是3名同学呢？增加几次？

生：增加2次.

师：那么我们不如再增加1个， 4个增加几次？

生：增加3次.

师：很好，那么同学们能找出这其中有什么规律吗？

此时，学生们对本次课堂的学习，已经产生了很浓厚的兴趣.

实践反思 事实上，在本次课堂导入中，笔者的目的并不是导入新课，而是要导入一种新的思维，让学生能够在这次的障碍跨越中，把一道“难题”进行分解处理的思维方式，能够形成化难为易的学习思维.

2. 巧设悬念导入

有悬念，才有求知的欲望. 这是大多数初中数学教师的教学经验. 因此，在初中数学教学中，教师也口语用枯燥的数字，设置具有趣味性的悬念，引导学生进行相关的学习. 尤其是在数学定理和规律的教学中，教师如果能够设置一些悬念让学生自己去探索，那么比简单的介绍，让学生死记硬背好得多. 所谓的“巧设悬念导入”，其实就是教师根据学生的学习心理，结合教学内容，设计出充满悬念的情境导入的过程，这个过程能够让学生产生解决疑难和探求新知的动力.

案例2 有理数的乘方

笔者在本课的导入中，就采用了巧设悬念的导入法. 正式进入课堂教学之前，笔者先在黑板上写下一大串数字“149162536496481100121144169”（“149162536496481100121

144”由1至13的平方数组成），然后说：“在上课之前，我们先玩个小游戏，哪名同学能在10秒内，记住黑板上的这27个数字？现在开始计时. ”话一出口，同学们就开始背，教室很快就被一片背数声所淹没. 当笔者喊停的时候，学生们一阵哗然，纷纷表示时间太短. 不过有的学生表示都记住了，于是笔者把黑板上的数字都擦掉，让他们开始背，“149162536496……”没到一半，就都中断了. 此时，学生们都认为谁也不会在那么短的时间内记住那么多数字，除非有什么规律. 此时，笔者顺势提出：“同学们说得好，要记住这一串数字，甚至是更长的数字，就需要一定的规律，那么这个规律是什么呢？想知道吗，学习新知识就知道了. ”

实践反思 初中数学教师在导入新课的过程中，可以开门见山，但是如果有可能，应该尽可能地通过悬念的导入，引导学生进行课堂学习. 学生只有对将学的知识产生一种期待时，才能专注于课堂.

3. 类比导入

数学知识都是相通的，这反映在数学逻辑思维上，也反映在数学形式本身. 初中数学教师在教学中，可以抓住这一点，通过类比的形式，引导学生接触新的知识. 在课堂导入中，类比的形式具有一定的实用性，毕竟导入是为整个数学课堂教学服务的，起到铺垫的作用，能够让学生“收心”，并且“专心”. 因此，导入教学没有必要局限在本次知识点本身，而应该跨章节，乃至跨学科.

案例3 在初中数学教学中，运用类比的机会是很多的，关键是看教师如何把握. 笔者在教学中，就总结了许多的类比教学，如在学习两线相交之后. 让学生以类似思维，思考两线平行；由银行存款、借贷问题导入一元一次方程的应用；由天平的平衡问题导入等式性质的教学；由对温度计构造的观察导入数轴的教学，等等.

实践反思 通过类似导入，让学生进行情境再现，通过已有经验，解决类似问题，达到举一反三的目的.

4. 结语

总之，初中数学教师在课堂导入设计上，需要注意从不同的角度进行思考，尽可能的从多个方面来启发学生的思维，只有这样，才能触发学生的好奇心，驱使学生不断进行探索，让学生迅速进入学习状态，创造高效的数学课堂.