浅谈小学语文教学的生活化

马燕

从汉字的起源来看，最早的汉字是象形文字，来源于人们的现实生活，应生活需要应运而生。走进学生生活，让学生真切的感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。学习和生活息息相关，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。

一、语文教学内容生活化——选准切入点

在语文与生活的处理上，要以学生为主体，抓住课文与生活的接触点，用开放的视角，把触角伸向主体和主体的大千世界，向我们的全部生活开放，让学生在对生活的理解中实现对课文的理解、体会与升华。

1.抓住“相似点”（设置情景，引发学生学习兴趣）。如课文《秋天的雨》的安排与季节接近，课前可让学生注意观察身边秋天的景物，让学生在田野、果园的渐变过程中诵读课文，使文本与生活真切地联系在一起，使学生、生活与文本零距离的对话，激发学生对文本的兴趣，自觉地在生活中理解文本并超越文本，用文本表现生活，根据自己观察体会到的秋景改编课文，进行语言文字训练，使语文的工具性与人文性有机地结合。

2.选准“争议点”（设置争议、让学生辩论）。如《陶罐和铁罐》是一篇略读课文，它是围绕铁罐的争议展开的。在教学时，我先把学生分成陶罐和铁罐两方展开辩论，让陶罐和铁罐各自充分彰显自身优点，揭露对方缺点，让学生在层层深入的辩论中使文章的寓意渐渐明晰，学生的语言思维能力也一步步发展。

3.补充“空白之点”。低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。如，我在教《小小的船》时，师配乐并描述贴出“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象。在这样富有童趣的情境中学生读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。

二、语文教学形式生活化——精心设计

学习是学生的主体活动，教师只是学生学习活动的指导者、合作者、参与者、支持者。在课堂中教师也应该用生活的教学形式引导学生学习反映生活的语言与语文。

1.尽情表现，再现生活

小学语文教材中的课文，大多数是贴近生活实际的。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。教学时，我们可采用儿童喜闻乐见的学习方式、创设一定的情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感，感受到学语文的乐趣。如教学《荷叶圆圆》一课时，让学生表演一段，揣摩体会小动物们的表情、语言、动作、心理，当学生表演得惟妙惟肖之时，学生的情感已得到了升华，心灵自然得到了净化。

2.创设情境，体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感情也是如此。教学时，教师不但要有意识地创设情境，再现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系已有的经验，去体验生活，感悟生活，加深感受。如教学《司马光》时，创设“**镇一名小孩不慎从窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此时你就在现场，将怎样施救？”这一情景，让学生出谋策划。此时，学生就会与司马光的处境很好地交融在一起，对作品中司马光的机智的感悟也会像品茶那样，愈品愈香、愈品愈回味无穷。

3.开展辩论，认识生活

“辩论”是学生根据自己对问题的理解，表明思想的倾向性，也是培养学生综合素质和综合能力的有效方法。学习《陶罐和铁罐》一文，我把学生分成正反两方，学生自学课文后，正、反方学生振振有词地阐述自己的观点，表述时不仅运用文中的语言、例子，还列举生活中典型的、真实的事例加以论证。通过辩论，最后达成共识，既理解了课文内容，又达到思想教育的目的，实现了文和道的有机结合。

4.美文欣赏，感悟生活

语文教材是美的载体，它凭借语言文字，透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙运用，欣赏富有韵味的语句、段落，能唤起人们的美感，对事物的认识有个质的飞跃。《秋天的雨》一文，让学生在自读课文时，找出重点句，用你的口把作者的心表达出来。学生反复朗读，寻找感觉，体验“秋天的雨是一把钥匙”的意境。汇报时，学生边读课文，边配上音乐，让学生头脑中浮现画面，想象当时的情景，理解美的语言，美的意境，学会掌握和运用知识的本领。

5.动手描绘，美化生活

在我们的小学语文教材中很多诗文画面优美，意境深远。我们让学生发挥想象动手画一画，让优美的文字倾注柔和的线条，绚丽的色彩，又会别有一番景象。此外还有歌唱、朗诵、画流程图、小记者在行动、小老师登场等，只要根据学生的特点、课文的内容，“解放眼睛”让学生观察，“解放嘴巴”让学生发言，“解放时间”让学生自由，“解放空间”让学生活动，开放课堂教学，让阅读教学生活化，就能产生求知欲望，促进学生思维，萌发创造力、创新力和想象力。

小学语文教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。