语文教学中的情感教育

黄水平

在语文教学中，情感既是教学的目标，同样也是教学的手段。作为教师，只有充分认识到这一点，通过创设、营造情感交流的氛围，拉近师生间的心理隔膜，使得双方互相走进对方的精神、情感和整个心灵世界，并以此建立起学生的主体地位，在情感互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境界。

一、在学习语言文字的过程中，感其美、动其情、明其理

小学语文教材中，有许多的诗歌、寓言、童话、各类故事，他们或表现大自然的美，或富有生活情趣，或蕴含着深刻的道理，教师要注意创设情境，让学生在学习语言文字的过程中得到情感的熏陶。教师设置教学情境，恰到好处地运用音乐，把学生带到特有的意境中，则会取得理想的教学效果。如教《月光曲》一课时，通过播放《月光曲》，让学生感受一下音乐的美妙，也就激起了学生想探究《月光曲》是如何创作的欲望，进一步想学习课文，学习的兴趣浓了，主动性增强了。

此外，教师可以根据教材的特点、教学的要求，引导学生扮演不同的角色，以此形象地再现课文中的情境。这样，学生不仅能理解课文内容，而且能在扮演中进入角色，进行情感体验，同时也给学生创设了宽松愉悦的学习氛围，为学生提供了再创造的舞台。

二、以声传情、以言动人、以情激情

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师高尚的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”如把祖国的山川河流勾勒成一幅幅绚丽的彩色图案，让学生感受其风姿，以此唤起学生对生活的热爱、对祖国的热爱；如运用轻重缓急的语调，对事物进行形象而逼真的描绘，使作品中的人物形象栩栩如生，便于学生对课文内容的理解；如对学生积极的学习状态给予真诚的、鼓励性的评价，对学生的点滴进步给予肯定，每提问一个学生后，总能客客气气地说一声：“请坐下”，以此来温暖每一个学生的心。同时，情感性语言的运用要恰当、把握分寸，准确地表达教师对学生的情感，才能取得好的教学效果。

三、让学生与作者的思想感情产生共鸣

情感是运用语言文字来表达，作者因情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情，叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。” 读者若不能透彻地了解文字的意义和情味，只看见徒有迹象又死板的符号，怎能接近作者的旨趣？ 教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，如《坐井观天》一课，主要通过小鸟和青蛙之间的对话，告诉我们做事、学习都要开阔眼界，不能目光短浅。我针对好几名学生认为“青蛙是不会跳出井口的，因为青蛙并没有认识到自己错了”的想法，组织学生讨论：怎样让青蛙认识到自己的错误，从而跳出井口？有位学生说：“可以拍一些风景照片，寄给它，这样它总知道自己错了吧。”也有学生说：“可以编一首儿歌，唱给它听，让青蛙知道外面真的很美。”还有一位学生说：“在井口放一台电视机，然后为它播放风景录像片，让它认识到自己的错误。”孩子们议论纷纷，想像的闸门一下子被打开了。然后启发他们把自己的设想编成一个故事，一段情节，找一位好朋友说一说，演一演。这样，孩子们在说话、表演的过程中，就不仅训练了思维，发展了个性，也培养了语文实践能力。

四、在丰富多彩的语文实践活动中学习语文

在语文教学中，要“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”可见，语文实践活动对学生学好语文起着多么重要的作用。

语文学习不光要用眼看、用耳听、用心品，还要用口说、用手做。所以，在小学语文教学中教师要利用学生好奇、好动的特点，有目的、适当地安排一些课内外活动，如课堂辩论、写作、演课本剧、办报纸、小调查等，将课本内与课本外、课堂内与课堂外、校内与校外、语文学科与其他学科结合起来。在开展实践活动“我们与周围环境”的调查之前，为了把实践活动落到实处，可引导学生把大题化小，讨论可以从哪些具体方面开展调查，比如“垃圾与我们的环境”“关于白色污染”“小山沟的变化”“关于六店自来水的调查”……教师鼓励学生根据具体的情况选择合适的内容，使调查活动更切合实际，更容易操作。课外阅读成了语文实践的广阔天地，教师让学生博览众书，撰写读书笔记，摘录好词佳句，上网查阅资料。如教师在上《草原》一课时，让学生上网搜索，查到了草原的风光图片、关于草原的赞歌、草原的风土人情等文字音像图片资料，使学生对“草原”有了进一步的了解，在讲读感悟时学生滔滔不绝地讲出自己的见解，课后又让学生了解草原现状，有助于课文拓展延伸，增强了学生环保意识。

五、激发每一个学生参与课堂学习的主动性和创造性

学生是主体，教师是主导。这是教师最基本的教育理念。在小学语文教学中，教师要注重师生、生生之间多向的人际交流（互动），挖掘和开发课堂教学中的人力资源，激发每一个学生参与课堂学习的主动性和创造性。我们都很清楚，每一个学生都有独一无二的个性，由于学生的智力、心理发展具有不平衡性，因而他们获知的效率具有不同步性。新的课程标准也明确提出：语文课程标准必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，开发他们的学习潜能，发展个性。为了让不同层次的学生都能学到知识，获得成功的体验，我认为教师在课堂教学中应尊重学生个性，实施个性化教学。

语文课堂教学的本质，不再是教师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。作为一名教师，特别是一名小学语文教师，要合理把握和调控学生情感的晴雨表，引导学生发展健康的情感体验，去点燃学生思维的火花，教学才能取得累累的硕果。