金敏
【摘要】 提问是教学的法宝,又是平常的教学方法. 教师掌握了提问的方法与技巧,也就掌握了引导学生学习的主动权,巧妙的、恰到好处的课堂提问,能提高课堂教学效率,收到良好的教学效果.
【关键词】 初中数学;课堂提问;教学
数学课堂中的提问是教学活动不可缺少的环节,是启发学生积极思考的动力,. 科学的运用课堂提问教学,能使课堂气氛变得活跃,使学生的思维灵活,从而取得良好的教学效果. 所以,我们应充分发挥课堂提问的作用,从不同角度提出问题,让学生在探究知识的过程中积极思考,寻找解决问题的办法,进而培养其创新思维.
一、精心设计课题提问,培养学生问题意识
新课改强调课堂教学要引导学生自主参与、自主体验,在教学过程中不能满足于教师问学生答的老模式. 我们不应把学生视为被提问的对象,而应视为教学活动的主体,通过提问使学生积极参与到课堂活动中来. 应多给学生创造提问的机会,用我们的教学机智营造具有启发性的教学情境,利用教学中的各个环节,围绕教学重点与难点,根据学生的学习实际,设疑问难,启发思维,使每名学生都有“发问”的机会. 课堂中还应留有一定的空间,让学生去发现问题、分析问题、解决问题. 例如:在教学《统计图的选用》时,教师在课堂上组织了一场“新闻发布会”,把学生课前收集的各种统计图进行交流,深化对统计图的认识,并对“新闻发布会”提出问题:
1. 你的统计图是怎样收集来的?
2. 统计图表示什么数学意义?
3. 从图中可以获得哪些信息?
学生先进行讨论,然后教师请学生上台交流. 对学生的发言,教师应该不失时机的启发,其他学生也可以发表自己的见解. 这样的活动调动了学生的参与热情,把学生学到的数学知识与生活实际也联系了起来.
二、把握知识的关键处,提出有针对性的问题
教师在设计问题的时候首先要有针对性、层次性、趣味性、创新性地提出问题. 针对性要求问题必须围绕教学中的关键点来设计. 要问重点,对重点要反复设计提问的问题,要抓住重点的内容、词语来设问,使学生明确重点、理解重点、掌握重点,从而保持思维的条理性、连续性和稳定性,为学生进一步解答相关问题奠定基础. 例如:在教学“平行线的特征”时,不妨提出这样的问题:你能用一张不规则的纸,折出两条平行的直线吗?你能说说你采用的什么折法?然后就让学生折出一条直线截这两条平行线,此时三线八角基本图形跃然展现在学生面前. 实践证明:这样的设计针对性强,学生感触深、收效好. 层次性的原则要求教师提问题的时候要围绕教学目的,其基本要点是把需要解决的问题分析成一系列子问题,通过解决子问题逐步消除初始状态与目标状态之间的差异,最终取得原问题的解决. 如上“探索多边形内角和”这一内容时,可以以三角形内角和作为基点,既可以将多边形分割成三角形来解决,又可以发现不同的分割法. 围绕某个总“问题”的解决而设计一些子“问题”作铺垫,来降低思维的难度.
三、提出思考性的提问,促进思维的纵深发展
思考性是提问的价值所在. 教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问. 在知识的关键处提问,能突出重点,分散难点,帮助学生扫除学习障碍. 在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学的新知. 例如:在教学“平行线”时,围绕教学目标设计了三个问题:在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后,教师提出的第一个问题是:“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗?”稍作停顿,在学生分类之后引出平行线,教师接着提出第二个问题:“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行?”在多数学生得出平行线概念之后,教师又让学生思考:“生活中哪些地方存在平行线?”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机,紧紧围绕着这三个问题,组织了相应的活动,且保证每个环节的活动有足够的时间,让学生去充分地探究和交流,促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成.
四、遵循心理发展规律,讲究有实效的提问
课堂教学中必不可少的课堂提问,就必须讲究实效. 如果提问不能达到应有的效果,那么课堂效率就会受到影响. 课堂提问,并不是表面上的随堂问答或满堂问,而是一种由教学目标所决定的有目的、有计划的重要的教学手段. 问题设计应遵循学生认识事物的规律,由易到难,遵循学生认识事物的规律,要由直观表象到具体形象,由形象识记到抽象识记,由机械记忆到理解记忆. 脱离了学生实际的高于或低于学生认识水平的提问,或给学生造成重负担,挫伤其积极性,或使学生觉得乏味而厌学. 提问要紧扣主题,切忌漫无边际,不宜每句话都带问号,如“轴对称和轴对称图形”一节,通过让学生折三角形、圆形以及平行四边形等活动,进行提问:如对折后两边的图形完全重合吗,完全重合意味着什么,它有什么特点,等等,使学生集中注意力,全身心地投入到问题的探究之中,在操作和答问中自然地引入轴对称概念. 呆板、简单、形式化提问要尽量避免,假如只是一带而过没有让学生深究细思,这样的提问等于白费口舌. 因此,提问要围绕教学重难点进行启发、点拨,还要让学生阐明自己的观点,说出解题的思路与方法等.
【参考文献】
[1]唐惠斌.课堂提问的原则和技巧探索[J].中学数学教学参考2010(8).
[2]谭少班.数学建构主义教学观下教学过程特征[J].柳州师专学报2011(6).
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