有效提问在初中数学课堂教学中的应用

陈燕

【摘要】 课堂提问虽然是一种传统的课堂教学形式，但是传统的课堂提问存在着诸多问题：为提问而提问，教师的急于求成造成学生思考时间不足，提问方式单一，提问成效低下. 而有效的课堂提问不但能够激发学生的学习兴趣，而且有利于对学生进行合理的启发，促进学生进行自主学习，而这些正是与新课程相契合的. 以下，笔者将结合人教版初中数学教材，通过具体案例阐述有效提问在课堂教学中的应用.

【关键词】 有效提问；课堂教学；学生

春秋战国时期，孔子就提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也. ”启发式教学思想，而提问作为一种最基本的启发教学方式，在教学中应用的最多. 但是，当前课堂教学中教师对于提问的运用还存在很大的问题，如课堂提问频率过多，而且很多和主题严重偏离，造成学生摸不清重点；有些问题过于简单，存在为了提问而提问，造成学生在回答中人云亦云；而有些则是提问对象单一，问题枯燥，造成学生对问题不感兴趣，无法引导学生积极思考……而有效的课堂提问，不仅是学生获得知识的有效手段，而且是促进学生思维活动的良方. 对于初中数学而言，数学知识逐步走向了抽象化，小学时期的形象又简单的基础算数已经不复存在. 那么如何通过有效提问的方式，调动学生学习数学的热情，激发其积极思考与探究呢？以下，笔者将结合初中数学课堂教学，阐述有效提问的应用.

一、教师要对课堂提问进行精心设计

如果备课时不进行问题的预设，在课堂生成过程中，教师的现场问题往往缺乏针对性，无法达到提问的预期目标. 因此，教师的问题设置，要在钻研教材和深入学生心理的基础上，进行有的放矢的设置. 首先，问题的设置要能抓住学生的兴趣. 只有能够引发学生兴趣的问题，才能激发学生的学习兴趣. 例如，笔者在引导学生进行等腰三角形定理的学习时，笔者并没有像传统的教学方法那样，在黑板上写一字一眼的板书，让学生明确证明步骤. 而是拿出一个破损的等腰三角板，只有底边和一个底角完整，而已知其余两条边相等，笔者问学生谁能把这个三角形画完整？这个问题的设置，改变了学生被动式接受知识的传统教学方式，通过教师的提问，学生对问题产生了解决的兴趣，激发了学生积极思考和探究. 其次，教师的问题设置要抓住知识间的迁移和联系. 教师有意识地设置与已有知识相联系的问题，不但能够让学生运用已有经验进行思考，而且有利于加强对旧知识的巩固，在巩固的同时加强与新知识的联系，生发出对新知识的接受. 所以，教师在备课过程中要有意识地进行问题迁移的准备，以便在课堂上能以有效的问题导入，引导学生对知识之间的联系进行灵活地运用. 例如，学生在掌握了一道习题y=（m2 + 1）x2 - 2mx + （m2 + 4）与x轴的交点之后，笔者向学生发问，你们是否能对问题进行改编，改编为关于求证一元二次方程或者是二次三项式值的问题？相信，这样的问题设置，可以引导学生展开思维，对以前的知识进行深度回忆，进行思考和迁移，让一元二次方程、二次三项式和二次函数之间进行一次沟通.

二、课堂提问中问题的设置要有“度”

对于初中数学问题的设置，教师需要掌握一定的度. 既不能满堂提问，让课堂气氛表面看似很红火，但是学生的思考确实很浅显，或者有些同学在其中浑水摸鱼. 也不能一节课都是教师在讲解，不让学生的脑子开动，使得课堂氛围死气沉沉. 因此，教师必须根据每节课的具体内容和本班学生的具体情形，进行因地制宜的问题设置，这样才有利于课堂提问的有效进行. 其次，课堂提问还要讲究一定的“坡度”，知识的学习是一个由易到难的过程，这就要求提问也要遵循这个规律，不能一开始的提问就把学生吓住了，失去了学会知识的兴趣. 例如，在学习一元二次函数时，教师引导学生学习函数之后，向学生提问“我们能从这个图像中找出这个函数的最大值和最小值吗？”这个问题对于学生而言并不难，他们可以通过图形直观的找出答案，在刚刚学习函数图像之初，学生就能够对教师的问题进行得心应手的回答，学生学习函数的信心得到提升，有利于接下来的学习. 而在本节课的末尾，学生在掌握了函数图像及其性质之后，笔者向学生发问“你们能很快地作出y = 2x2，y = 2（x + 1）2和y = 2（x + 1）2 + 1的图像吗？”虽然这个问题有一定的难度，但是经过一节课的学习，学生显然已经对知识有了更深刻的理解，每名学生对这道具有开放性的试题，都有着跃跃欲试的期待.

三、提出的问题要具有探究性

探究性问题有利于发散学生的思维，为学生呈现一个广阔的思维空间，通过问题的提出，学生发现问题，继而进行有效的观察、实验、验证和交流，使得知识更直观地由自己获得，同时这个过程也增强了学生的数学意识，形成用数学思想解决问题的习惯. 例如在学习三角形内角和定理时，教师没有在黑板上演示整个证明过程，而是通过问题，让学生自己去探索. 笔者拿出一个剪好的三角形，向学生提出“你们能通过剪下这三个角，算出它们加在一起有多少度吗？”这个问题的设置，一改学生被动接受知识的习惯，他们通过自己动手和动脑，在问题的启发下进行思考和验证，通过这个过程，学生从自己的行为中掌握了证明思路，也感受了添加辅助线的数学思想.

综上所述，课堂教学中的有效提问，不论是对于学生的积极性，还是对于学生的主动参与和探索问题都有着极为重要的作用. 而数学课堂的有效提问也能够对新课程改革有着极大的促进作用. 但是有效课堂提问，并没有一个定式，需要广大教育者在钻研教材，透彻了解学生的基础上进行，并对教学实践进行反思和探索.

【参考文献】

[1]孔凡哲，李莹.课堂教学中的有效提问[J]. 中国民族教育. 2012（05）.

[2]于君凤.课堂提问应注重有效性的基本原则[J]. 辽宁商务职业学院学报（社会科学版）. 2012（02）.

[3]杜复平，陆水东.怎样提高课堂提问技能[J]. 开封教育学院学报. 2012（04）.