英语分层教学之探究

张淑杰

摘要： 面对不同层次学生组成的班级，要想大面积提高英语教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则，运用多种方法，设计出既符合教材内容，又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，巧妙地设定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务，使每一个学生的学习积极性、主动性都有所提高，让每个学生都能获得求知的满足感与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。

关键词： 英语分层教学认知水平学习能力

我国的学校大多是大班额超负荷教学，对基础不同、学习能力参差不齐的学生采用同一教学进度，同一教学内容，这势必造成优等生“吃不饱”、中等生提不高、学困生跟不上的局面。我在英语教学中根据学生发展水平的差异设置不同层次的发展目标，采取不同的教学方式，激发学生的活力，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，最大限度地为不同层次的学生创造学习条件和学习机会。

学生英语学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成a、b、c三个层次。a层主要是那些学习基础好、学习能力强、善于动脑、自觉性高的优等生。b层是那些有一定基础、一定的学习兴趣、思路不是很活跃、自觉学习能力稍差的中等生。c层主要是那些基础差、习惯差、反应不灵敏、对学习不感兴趣的学困生。对分类的结果不公布，自己心中有数就可以了，避免优等生自满，学困生自卑。在教学中，分层设疑激学，设计教法，使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐，从而产生动力，推动学习。如：对学困生提问：“Right or wrong?”“What...”“When...”“Where...”对中等生提问：“How...”“Why...”对优等生提问：“What differences?”“Exactly speaking”“What different opinions?”学生回答正确就及时表扬、激励，使其产生自信心，调动积极性。

要注意，分层教学采取能上能下的竞争机制，根据学生的平时表现，综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，就给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让a层次的优等生感到有压力而不是停滞不前；让b层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入a层生的行列；让c层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，就有希望向b层次甚至a层次迈进。这样分层可最大限度地调动所有学生的学习积极性，从而形成你追我赶的竞争局面。

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生设立不同的学习目标。a层学生，在全部掌握教材内容的基础上，应注重学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，加上一些较难的训练，培养用英语思维，使其在听、说、读、写等方面都得到较大提高。b层学生，重点掌握教材内容，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，加上一些稍难的训练，在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。c层学生，掌握基础词汇，理解教学内容，能用简单的日常英语，以提高学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。

课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标。对于a层学生，每节课都要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对于b层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对于c层学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点:第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以a层学生“吃得饱”、c层学生“吃得了”为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，所设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对c类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

对课堂教学内容的分层，以中、上层的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在方法上，在各层次的教学中，更加注意循序渐进、因材施教、成就激励、谈话、启发等教学方法的综合运用。在教学中，我们要处理各种矛盾和问题。如：知识的单一性和综合性问题，中、下层学生的夯实基础与提高问题，优等生的提高与磨尖问题，统一进度与层次具体要求相结合等问题。这就要求教师悉心钻研，与同行多多切磋，与学生多多勾通，不断前进，不断反思，以利于大面积、整体性提高教学的效率。

在学困生层次向“中等”、“中上等”接近的前提下，就较容易发挥传统的课堂教学的优势，充分发挥教师的主导作用，在教学要求、教学方法、教学内容等方面采取“适当融合法”，这样有利于大面积提高学生的英语学习成绩，达到教和学的高潮。在此过程中，要更加注意启发引导、以趣激学，成就激励、实践感悟、情景联想、巩固创新等方法的灵活运用；进行听说读写的综合训练，着重训练学生的英语思维能力，领会英语的精神实质。

总之，在英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，进而使学困生减少，优等生增多，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。

参考文献：

［1］刘烨.分层教学法在英语教学实践中的应用［J］.新乡教育学院学报，2007，（8）.

［2］陈静.小议英语分层教学法.时代教育，2010，（8）.