创设情境，提升实效

梁智孟

随着课程改革的不断深入，人们对如何改变旧的教学模式，改革课堂教学，以提高教学实效性的思考也在逐步加深，这也成为每一个高中历史学科一线教师所要研究的的重大课题。而从近几年来高考历史学科的命题来看，对比以前的旧高考，呈现出了一些新的变化，首先，从形式上看，材料题已经取代了问答题；其次，从内容上看，重在对教材基础知识考察的识记型选择题已逐渐消失了，大多是情境型的材料选择题，仅从这两点变化就已经反映出了新课程改革下新的教学理念在高考试题上的渗透。有鉴于此，在教学的过程中如何来创设新的情境，在创设的新情境下如何设计新的问题这将是提高课堂实效的关键一环，这不仅有利于学生学习历史的能力培养，更适应了高考改革的要求。因而，笔者认为在教学中创设适当的情境，引导学生探究学习无疑是一种提高课堂实效的有效途径。

一、创设适当的问题情境，引导学生探究学习

在课堂教学中，创设适当的问题情境，不仅可以使学生掌握知识、形成能力，而且可以触发学生产生弄清问题的迫切心情，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，因而笔者在课堂教学实践中经常有选择性地创设问题情境，然后引导学生进行问题探究。例如，在复习必修三第一单元《中国古代的思想与科技》时，为了改变复习课教条式说教，学生死记硬背的情况，笔者首先对这一课进行了重组，把复习题目改为《和谐中国的文化名片——孔子，兼谈儒家思想的演变》。首先从“名片”着手，设计问题“谁最能代表中国文化的形象？”学生纷纷讨论，各抒己见，然后教师播放投影“中国龙、春节、故宫、长城、书法、中国针灸、瓷器、中国菜、中国功夫、京剧”等学生熟悉亲切的精美的图片，最后引用中央电视台的调查结果——最能代表中国文化的形象是两千多年前的孔子。这样通过设置问题情景导入，激发了学生的兴趣。在“学以致用”环节，笔者又结合“汶川大地震”，设计了一组温家宝总理在灾区的照片，学生在看的过程中被深深感动，教师趁机提问：“总理的言行和我们今天复习的儒家思想有什么联系吗？”学生的思路被打开了，“以民为本”“和谐社会”“民贵君轻”这些知识点很快被应用上了。这种与现实结合的情境，很容易缩短与学生的思维距离，激发其主动探究的兴趣， 比简单的提问“儒家思想对当今建设和谐社会有什么重要意义”更加有效。

二、创设适当的故事情境，引导学生探究学习

历史课不等同于故事课，但在历史教学中适当地引入故事情境却能起到事半功倍的作用。例如，必修三第4课“宋明理学”的教学内容理论性很强，学生学起来觉得枯燥乏味，特别是对王守仁“心外无物，心外无事，心外无理”难以理解。为此，笔者设计了这样一个故事情境：一天，王守仁与几位朋友在外面游历。有一位朋友指着山上的花问他：“阳明先生，你是大家公认的理学的集大成者，你说过‘心外无物，心外无事，但山上的花自己开放，与你的心有何相干？不管你是否看到这些花，它们都在山中自开自落。” 王守仁回答说：“天地万物，莫不有理。你未看到此花时，此花与你的心同归寂；你来看此花时，此花的颜色一时变得明媚起来，始知此花不在你的心外。天地万物离开我的灵明，便没有天地万物了。”另一个朋友打趣道：“哈哈！看来，我不认识的人，就如同没出生一样啦。”通过设置有趣的故事情景，吸引学生的学习注意力，加深对理论的理解。

三、创设适当的图文声像情境，引导学生探究学习

兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是历史教学中不可忽视的重要环节。笔者认为利用多媒体技术展示图文资料、播放影视和声音片断来创设情境，恰恰能有效地激发学生兴趣，使其积极主动地参与课堂活动。例如在必修二第二单元第11课《民国时期民族工业的曲折发展》一课的教学中，笔者以电视连续剧《大染坊》的主题歌“把感动留在人间”为背景音乐，播放电视连续剧《大染坊》的视频片断：济南即将沦陷主人公陈寿亭发出“这是什么样的军队，这是什么样国家？”及无限悲愤吐血而亡的片断，特别是当字幕打出“随着抗日战争的全面爆发，中国民族工业似一现的昙花，……”带着那长长的叹息，学生触动很大，此刻教师适时地出示探究问题：1.陈寿亭的命运怎么样？2.请你阅读教材P52页的内容，概括民族实业家们为什么会有这种命运？即受到哪些“寒风冷雨”的逼迫？3.结合视频与歌词请问你从主人公身上得到的感动是什么？在探究中学生热情非常高，参与面很广，大部分学生均能结合教材知识加以解答，整堂课充分体现着新课程的活力，学生自主学习，独立思考的能力得到锻炼，真正实现了将课堂还给学生，新课程倡导的学生是探索知识的“主动建构者”的意境。

总之，在历史教学中，往往可以借助情境来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握；有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动；能形（下转第49页）（上接第45页）象地再现历史场景，有利于强化学生的情感。通过创设适当的教学情境，既是学习方式的全新尝试，也是发展学生形象思维能力的有效途径，学生乐于投入，教师教得轻松，教学任务在学生的愉快参与中完成。这样课堂效益大大提高了，又能够适应新课程改革背景下的历史科高考的新变化。当然创设情境的方法远不止这些，关键是在教学中，历史教师应该根据教科书的内容、教学目的和教学的重难点来创设符合要求的情境。所创设的情境一定要让学生感到新鲜生动，这样才能吸引学生的注意力，使之产生兴趣，激发起观察、描绘、参与的热情；另外，情境的设置不能过于直接和俗化，但也不能过于隐晦，应以能对学生起到一定启发作用为标准，以提高课堂效益为目标。