工学结合教材开发初探

朱红霞

摘要 高职教材建设应立足工学结合教育模式，贴近职业岗位，对应职场需求，强化能力训练。本文针对目前高职教材的现状，通过工学结合教材的体例分析确立了工学结合教材编写的基本原则，为建立科学的教材体系提供了有价值的参考。

关键词 工学结合 教材 园林植物景观设计

中图分类号：G642文献标识码：A

高职高专教材作为体现高职教育特色的知识载体和教学的基本工具，其质量关系到培养和造就高技术应用型人才的质量和水平。高职教材的编写目前已经并不缺乏，但是真正适合高职学生和培养目标要求的并不多，如何将教材编写与高职课程的建设和改革紧密相连，确实是值得我们思考的问题。本文以《园林植物景观设计》教材为例，探讨工学结合教材的编写体例与编写原则。

1 高职《园林植物景观设计》工学结合教材建设原则

1.1 教材编写要服务于“技能型人才”培养和促进“综合职业能力”发展的目标

工学结合是目前高等职业教育专业教育中广泛运用的教育模式。其特点是将学习与工作结合在一起，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，并贯穿于学生的培养过程之中。我们通过对园林产业岗位群职业核心能力的分析，根据学生岗位需要进行知识结构的重建，并基于工作过程设计了6个教学项目，分别为园林植物景观设计基本方法的应用、园林植物景观在环境中的运用、园林植物景观设计的图纸表现、园林植物景观构成要素设计、小环境的园林植物景观设计、城市绿地园林植物景观设计。

1.2 以任务驱动为指导，以学生为核心构建教学体系

工学结合的课程是通过完成一些典型工作任务构建学习领域的课程，其核心是让学生在尽量真实的职业环境中学习如何工作，基于工作过程掌握工作过程知识，通过一个个具体的工作领域转化而来的用于学习的学习领域，引领学生掌握专业岗位知识，提高工作能力，促进综合职业能力的发展。因此，教材内容应由一系列来源于工作实际、从工作内容中提炼出来的学习情境组成，按照从浅入深、先简单后复杂、逐层递进的原则合理编排内容。《园林植物景观设计》教材采用任务驱动的编写思路，围绕园林植物景观设计设置了12个任务，每个任务都有明确的任务目标，并以具体实例为载体，按照“工作任务”来组织内容，尽量采用图表将贴近生产一线的主要技术进行分解并深入浅出编写出来。

1.3 将职业资格标准融入教学内容，充分反映新潮流、新技术的应用

“双证制”是高职教育的一大特色，因而在教材编写中应注意引进“园林植物造景师”岗位职业技能鉴定标准，这有利于增强学生的就业能力和岗位适应性。教材的内容要突出先进性，根据教学需要将植物造景领域的新材料、新技术、新理念等内容引入教材，以便更好地适应市场，培养学生的创新能力。

2教材编写体例

2.1 学习目标

学习目标部分主要从知识和技能上对本项目实施目的进行描述，即学生通过本项目的学习应达到的知识目标和技能目标。

2.2 工作任务

工作任务以任务书的形式描述，将知识点和技能点渗透到项目的实施过程中。工作任务包括工作任务名称、工作任务背景、任务的数量、质量和经济成本、完成工作任务要遵循和达到的技术标准、完成工作任务所需要的设备工具和材料等。

2.3 知识准备

主要是对该项目中任务实施的知识准备，比如园林植物景观构成要素设计项目中要完成树木景观设计、花卉景观设计、草坪和观赏草景观设计三个任务。为完成每个任务学生要掌握乔灌木、木质藤本植物、观赏竹类、花坛、花境、花台、草坪和观赏草的造景形式和配置要点。

2.4 任务实施

任务实施是项目进行的关键，本部分主要是具体描述项目实施的步骤及注意问题，了解项目实施的过程。

2.5 知识拓展

该环节的设计，主要目的是开拓学生的视野，使学生了解与本项目内容相关的国内外的发展情况，了解不同地区的与本任务有关的技术规范、技术资料或先进案例等。学生通过了解技术前沿，激发其创新意识。

2.6 巩固训练

巩固训练就是布置一个与上述项目相近的一个供练习的项目，要进行任务描述和阐明达到的标准要求。

2.7 自主学习资源库

这部分是教师针对项目给学生提供相关网站、书籍、期刊等，以便拓展学生的思路，开阔学生视野，培养其自主学习能力。

2.8 教学评价

教学评价包括过程性评价和终结性评价，使学生能对自己有个全方位的认识，使评价更客观、更全面。评价内容见表1。

参考文献

[1] 陈桂梅.关于高职工学结合教材建设的思考[J].无锡职业技术学院学报，2008（7）：22—24.

[2] 朱琴，方四文.高职人物形象设计专业工学结合教材建设研究.职教通讯，2011（20）：53—56.