构筑“适合儿童”的习作教学

王雁春

摘要 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”这让当前的教育教学有了一个更为明晰的走向。笔者尝试构筑“适合儿童”的习作教学：营造适合的写作情境，让每一个儿童有滋有味地进入写作状态；共创写作内容，让每一个儿童兴趣盎然地投入写作活动；寻找适合的写作方式，让每一个儿童不折不扣地参与写作表达。

关键词 适合儿童；习作教学；尊重教育

一、活动，让表达成为需要

兴趣是学生最直接的学习动力。将儿童感兴趣的活动引入课堂，在小学习作教学中正发挥着越来越突出的作用。“适合儿童”的习作教学，首先要关注的应该是儿童的学情。活动教学，为学生提供了反复观察的机会，甚至给予学生动手操作的机会，让学生能够准确地找到一系列动词，并为后一环节中学生能思维清晰地将连续动作按一定顺序写清楚作好了铺垫。

二、模仿，为创新插上翅膀

新课程实施以来，学生的个性得到了尊重，自由创新成了作文教学的主旋律。然而，大部分学生拥有了自由却无法行笔，渴望创新却不知如何出新，笔者认为，重要原因在于我们在追求“自由创新”的路上，丢弃了作文教学的传统法宝——模仿。

1.学习作文，从模仿起步

儿童具有模仿的天赋，从蹒跚学步到健步如飞，从牙牙学语到口若悬河，从一笔一画的临帖到飞笔走龙的书法，无一可以离得开模仿，这是儿童的一种本能，也是儿童学习的基本权利。作文作为一种学习行为，自然也不能脱离模仿。每一个有写作经验的人，回忆自己的写作成长史，都可以发现自己也是从模仿起步，然后通过大量的阅读和模仿来完成迁移和内化的。

2.认识模仿，走出误区

模仿，绝不是给孩子一篇范文，让孩子去照搬照抄，依葫芦画瓢。事实上孩子临摹出来的画，绝不会和实物一模一样，只有我们成人的画才会“以假乱真”。儿童的模仿几乎都是个性化的，是丰富多彩的。有人认为模仿会导致学生的作文千篇一律。“千篇一律”不是学生的错，更不是模仿的错，我们可以认真地反思它隐含的深层价值：学生正是通过“千篇一律”完成了“由不会写到会写”这样一个学习过程的。没有范文的引领，这些孩子就永远停留在“不会写”的境地。对于初学作文的三年级孩子，课堂作文出现“千篇一律”，完全是正常的，也是必然的。

三、科学模仿，与创新共舞

儿童的创新，不是无中生有，而是一种择优，一种改良，一种超越。科学的模仿本身就是一种创新。

1.科学模仿要适时

范文的出示，应该建立在学生需要的基础上，在学生卡壳时为他们提供范文，不失为一个好契机。本课教学中，学生在介绍自己作品时交流遇到了困难说得不清楚，不连贯，老师在这个时候呈现范文，学生有学习的欲望，他们能在较短的时间内主动学会模仿，从而顺顺当当地开始作文。

2.科学模仿要适度

创新和模仿并不矛盾，提倡作文教学中的“模仿”，恰恰是为儿童“表达个性和创新”搭建有效的学习路径。学生的模仿是自由的，他有模仿的权利，也有拒绝模仿的权利。特别是一些作文能力比较强的学生，他们完全可以有取舍地进行自由模仿。模仿可以强化，但不能强制。本环节的教学中，对于模仿，老师下的不是指令，而是建议：“你可以像甜甜那样说一说”、“你可以像甜甜那样写，当然，我相信有能力的孩子还能写出和甜甜不一样的开头和结尾”，鼓励他们大胆创新。

模仿是创新的翅膀。我们如果折了孩子的翅膀，却让孩子去飞翔，那就是我们犯的错。附学生习作

四、梯度，是对“花开”的静候

我们确信“所有的孩子都是言语天才”，习作教学的“教”既是对儿童言语天赋的承认和赞赏，同时也是一种耐心的开掘和等待。

每个孩子都是有差异的，我们不可能要求大家在同一时期齐步走。这课的教学在两处设置了梯度，成功地进行了分层教学。一是在孩子们作画时，我在口袋里准备了一些画着指印画的小图片，适时提供给有困难的孩子让他们照着画。画是写的前提，没有画，文就写不了。二是自主作文的时候，准备两种作文纸，一种是方格纸，另一种是有提示语的填写式作文纸，这种作文纸提供给还不能独立作文的孩子，帮助他们完成习作，享受成功的快乐，通过这两个梯度设置，保证课堂上每个孩子都能动起来，都能成文。

构筑“适合儿童”的习作教学，其出发点和终结点都应该落在儿童的言语和精神成长上，让我们都来作深谙养植之道的“园丁”，在为每一个儿童守护住“花”的本性，使他们最终在某一个适合自己开放的时间里欣然怒放！