对中职英语听力课堂“小组合作教学模式”的反思

叶风云

摘要 为提高中职生的英语听力能力，笔者在中职英语专业班的英语听力课堂中运用小组合作的模式。本文对“小组合作学习”在中职英语听力教学中存在的不足进行反思，并提出具体的完善措施。

关键词 中职英语听力 小组合作 反思

中图分类号：G712文献标识码：A

1 中职生英语听力学习存在的问题

中职学生的英语听力基础较差，掌握的词汇量不够，语音、语调本身不标准，音变知识掌握不足，对英语文化背景缺乏了解，这些都会影响他们理解听力对话里面的内容，难以真正听懂其中的内容。同时不少中职生学习态度不端正，缺乏学习动力，对英语听力学习没兴趣，上课精力不集中。本来中职英语听力课时就不多，学生本应加强课后听力练习，却少有学生能坚持课后听磁带、进行模仿和复述练习，这样要提高听力就变得非常困难了。

笔者认为要改变这种现状，需要教师和学生的双方的共同努力、相互配合。作为教师要以学生为中心，改变以往死板的听力教学模式，在英语听力课堂中运用小组合作的模式，精心设计好每个环节的教学活动，从而使课堂教学变得生动有趣，学生愿意听、愿意学，帮助学生改变学习听力的现状，提高他们的听力水平。

2 中职英语听力课堂中小组合作模式

小组合作教学是面向中等职业教育又一轮课程改革的重要组成部分。小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式。笔者在中职英语听力《乐聆英语听力》1的Unit1First day教学中采取了自主、合作、探究小组合作的形式。具体的操作如下：

首先将学生分组。全班共有28位学生，将他们分成7组，每组有4个组员（组员太多不方便讨论问题，4个最为合适）。让组员之间先将要学习的内容先练习一下，用2分钟去完成Unit中的Activity1 Whats going on ？这部分是看图片完成表格，让学生先熟悉单元新词。

其次，开始听力练习。Activity2是听六个小的独白选择正确的答案。材料让学生听三遍，要求每个组员尽量写下所听到的内容，听完之后，给学生2分钟讨论一下各自听到的内容，要求每组派一个代表复述听到的内容并说出题目的答案。接着，进行Activity3到Activity6的对话练习。难度较大的材料可以让学生听四遍，听对话的时候可以叫组员之间分任务，两个组员负责听写A部分的内容，另外两个组员负责听写B部分的内容，听完之后有3分钟给4个组员将自己听的内容重新组合，并设法较好地将对话复述出来。回答教师问题时需要两个组员合作复述对话并回答课本的问题。最后，布置课后作业，要求学生熟读课堂上所听过的录音文本。

笔者原以为以上的课堂设计改变了传统的听力教学模式，留给了学生更多自由讨论的空间：既不脱离教材，又不局限于沉闷又死板的听力练习；这种教学模式不仅可以使学生掌握课本内容，还使他们同时提高了听力能力与语言表达。但是，在教学实践中，中职英语听力课堂小组合作模式也存在着有待提高之处。

3 中职英语听力课堂中小组合作模式存在的问题及完善

3.1 中职英语听力课堂中小组合作模式存在的问题

（1）小组组员在活动中表现机会不均等。小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是由于每个学生的水平不一致，各个小组中英语水平较好的、表达能力较强的学生就成为了主角，其它的组员练习的机会就较少。这使得大部分同学缺乏足够的语言训练量，导致了强者更强，弱者更弱的分化现象。

这种现象主要是由于大多数中职学生英语基础较薄弱，长期以来习惯了做学习活动的旁观者，另外学生的表达能力不强，怕说错怕丢脸，这些都会导致他们不大愿意主动回答教师的问题。而少数的优秀学生则在教师不断的表扬声中信心百增，他们就十分愿意主动回答问题，导致每次都是那几个优秀的学生在唱“独角戏”。因此教师要经常参与学生的讨论活动，鼓励并及时帮助解决小组中表达能力较差的学生碰到的问题，帮助他们树立自信心，并尽量多地提问这些学生，创造一些机会让他们表现自己，帮助其消除自卑的心理。

（2）学生对听力课堂中实施小组合作的学习模式存在抵触心理。在听力课堂中实施小组合作的学习模式，对英语基础不是很好的学生是个挑战。除了要听到相关的答案，还要求学生对所听到的内容进行复述，这不但要求他们听力要过关，还要有一定的语言表达能力。

出现上述现象的主要原因在于教师对合作学习的内涵把握得不够到位，进行教学没有考虑到学生固有的英语听力水平，没能设计出有一定层次，难易适度的任务：另外，学生对所听到的内容了解不深，活动之前没有激活学生脑海中的相关知识，导致学生不能很好地理解听力内容，无法顺利进行小组讨论。

3.2 中职英语听力课堂小组合作模式的完善

通过一段时间的教学实践的反思，笔者对听力课堂作了适当的调整。在课堂上尽量营造轻松的课堂气氛，上课期间可以加入一些学生喜爱的英文歌曲或喜爱看的外语节目，如美国之音（Voice）等等；这些课外内容可以让学生从中得到放松，又可以提高他们上听力课的兴趣，让他们在学习中有快乐的体验。另外，笔者对听力课堂的小组合作模式也作了适当的调整：

首先，合理安排和组织学习小组，教师在组建合作小组时，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力、性格特质等方面综合考虑；并对各组内成员进行了明确分工，每次回答问题的组员不能是同一个人，要求每个组员都要有锻炼的机会。其次，加强引导学生课前预习，让学生以小组合作的形式，通过上网、查字典等方式预先搜集与将要学习的单元相关的内容。再次，教师除了要了解学生的水平，还要对教材要十分熟悉，对一些比较难的听力教材事先要进行一些详细的解说，比如可能碰到的生词，如学习《乐聆英语听力1》的Unit11 Lets eat的Activity 6时， side dish是指正菜以外的配菜； side salad是指与正菜搭配的小份的沙拉，或者一些文化背景如在中国是没给小费的习惯的，有些美国餐厅在账单中加入了小费，称之为service charge；而在另一些美国餐厅，顾客会在离开前把小费留在餐桌上。小费通常用于表示对于餐厅服务的满意度，但现在很多美国餐厅都需要给小费，因为这是餐厅服务人员的一个重要收入来源。学生对东西方文化差异了解不多，导致听不明白service charge是什么意思，令他们无法很好地理解对话的内容。通过讲解就可以大大降低听力难度，学生就可以从中得到一些成功的体验。

最后，教师积极参与到学生的讨论活动中，调动学习困难生适应小组合作学习，对他们应坚持引导、鼓励，使他们在成功的体验中增强信心，逐渐接受小组合作模式，积极投入到合作学习的活动中改变他们当“听众”的角色；同时教师要培养学生的合作习惯，指导学生进行有效的合作学习，明确对学生指出合作要求，如讨论时应相互尊重，认真倾听别人的发言，确保合作学习顺利进行。

参考文献

[1] 殷莉.对中职英语课堂中小组合作的反思.职教创新，2012.2.

[2] 陈艳玲.中职生学习英语的现状分析.职教创新，2012.4.

[3] [美]拉菲德.乐聆英语听力1.外语教学与研究出版社，2006.