闭卷考试下如何进行思想品德课程教学

雷鹰

摘要 今年我市思想品德中考又将恢复到闭卷考试形式。由开卷到闭卷的回归，科学地把握了文科的本质特征和文科学的客观规律，合理地衔接了中考、高考，体现了中考的一致性，重视了初中教学对高考的奠基作用。如果说开卷考试是对任课老师的高要求，闭卷考试同样是对任课老师的高要求和严格考验，只是形式不同而已。

关键词 闭卷；思想品德；课程教学

下面就闭卷考试背景下如何进行九年级思想品课程教学谈谈一点，一孔之见，抛砖引玉吧!

（一）无论考试形式如何变化，基本知识永远是考试内容的本源，是回答好一切问题的前提，教学中要强化学生对基本知识的记忆、理解和把握。笔者觉得，重新回归闭卷考试后，适当加强记忆方面内容的考查。因为基本知识是能力的载体，培养能力必须以熟练掌握、理解基本知识为前提，没有基本知识就不能读懂材料，形成不了分析问题、解决问题的能力。所以老师教学时必须始终把基本知识的教学掌握放在第一位把对基本知识的识记、理解和运用作为根本出发点，这方面就必须要求学生多记忆知识。因为：(1)记忆是提高能力的前提。 (2)记忆也是组织好答案、运用学科语言的必要条件。没有记忆作基础，答题时就会白话太多、词不达意、缺乏逻辑顺序等现象，影响得分率，甚至是胡乱写些与答题内容无关的内容或想当然的编造一些废话，根本就不能得分。需要记忆的一些基本的、重要的知识，一是基本概念，如可持续发展、科教兴国、一国两制等。讲究记忆的方法：一要理解记忆。二要抓关键词记忆或特殊句式记忆，这就是先找出能统领记忆内容的关键词进行记忆，然后再通过关键词扩展记忆内容。

（二）须对每课活动课中的一些问题和要求作适当的拓展或归纳，以深化教学内容或将材料内容归纳上升为观点。而这部分内容又恰恰是闭卷考试中“开放性”试题设问灵活、归纳性概括性极强的表现形式之所在。这些内容多是通过阅读材料提出问题要学生思考，帮助学生掌握课文内容、升华课文内容而设置。有的是要告诉学生要树立止确的是非观，有的则或从材料归纳出观点，或用观点引出道理、或明确道理。对这些内容，如果我们不给学生归纳、引导，给他们明确的答案，学生就会感到茫然，无所适从。我们不能把学生的水平看得太高，不要以为他们对这些问题都会做，我们要耐心细致的加以引导，给学生以正确的答案，使学生在这方面有足够的知识储备，不要怕麻烦，要有耐心。但在教学中不少老师却以“思维开放灵活、答案不惟一”为理由而敷衍了事或者根本不管，致使中考时学生在这类问题上的答案上花样百出，甚至没有止确的是非观。所以，忌对知识仅作浅层次的记忆而忽视对知识的深层次理解运用。

（三）教学中习题练习时要有意识地强化学生答题方法和答题思路的训练。回归闭卷考试，一些老师似乎松了一口气：在教学中反止只要强迫学生多背多记、死记硬背，不愁得不到高分!因为这门课就是一个典型的“背多分”课程嘛!甚至作业也懒得做了。其实这是误解。闭卷考试不等于回到以前传统的考试模式当中去，去背条条、记条条，死记硬背。简单的一个“背”字是解决不了问题的。相反，我认为经过新课程实验积累的经验，这儿年开卷考试考下来，思想品德课程命题的理念和以前的死背书有了很人的不同，即使是闭卷考试，已经是一种新型的开放式考试了。和开卷考试一样，闭卷考试学生能力、发展学生思维的评价宗旨都不会变。中考试卷答案具有一定综合性。光记住一些概念、原理还不行，记住不会用等于零，必须会运用。我们在教学中必须注重“批发”和试卷的讲评这一常规，加强审题、答题训练，提高答题技巧，在平时就教给学生答题的思路和方法。要加强审听题训练，还有思路方面的训练。我们在教学中要加强练习训练，教学生正确审题、巧妙答题，向不是信口开河、随心所欲、甚至不负任的随便乱写。通过练习，能够发现很多问题，思路方面的、态度行为方面的、书写是否规范方面的，以便发现问题，及时纠正。因此，不背书和只背书而不理解、运用和练习都是不可取的。

（四）尽管中考开放性试题的形式虽然日益新颖，考试形式虽然发生了变化，但不变的是对知识、能力的考查和德育功能的体现，不变的是越来侧重丁对知识理解和应用能力的考查。因此，教学中要有超前意识，要带着“我就是命题老师”的积极心态，居高临下，俯视全册教学内容，研究历年中考试题(少则三年甚至五年米的中考试题)的内容和解题方法，为教学服务，这样才能化被动教学为主动进攻，增强教学的实战性、针对性。具体来说在教学中应根据教学内容，选准重点专题，有意识地把社会热点、教材弧点融入教学，加强对教材重点内容的反复训练，把复习阶段要做的押题、猜题工作通过自己的每次单元考试或专题训练，不露痕迹地渗透到平时的教学中。中考时试卷所体现的大政方针都用生活化具体情景材料呈现，问题多是在情景中提炼设置而成。教学中如何把这些重 点知识变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，我认为可从课堂教学设计入手，将课本知识的教学与实际生活结合起来，融会贯通，联系实际创造性地融入一些生活素材，引导学生关注社会现象和热 点问题，以培养学生敏锐的洞察力，切实感受社会生活，用已掌握的知识解决身边实际问题的方式进行教学。这样既能将枯燥乏味的知识讲活，激发学生的学习兴趣，又培养了学生运用知识的能力。如果我们仅仅限于干巴巴的讲解，寄希望于将来复习阶段的综合练习才去做这些事情、甚至大运动量的去做这些事情，势必会使学生对教学时的课堂学习没有兴趣，从而寄希望于最后阶段的死记硬背，把时间耗费在一些分值较高的学科的学习上，浪费掉大量的思想品德课程学习时间。