浅谈启发式教学在三大构成课程中的应用

杜霞

摘 要 启发式教学既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。在中国设计教育发展非常迅速的今天，三大构成已成为中国艺术院校的重要基础学科之一。随着社会经济的发展，高校需要为社会培养、输出大量复合型高等人才，这就需要高校进一步提高教学质量，紧跟时代发展的步伐。本文大胆探讨启发式教学对三大构成课程的推进作用，从而促进学生创造性思维的培养与发展。

关键词 启发式教学 三大构成课程 应用

随着时代的发展，构成教育对技术的过分注重，导致学生的独创性慢慢消逝。学生智能训练的淡化，又致使构成课程与各自专业设计的联系匮乏，形式化严重，创造性思维缺乏。因而，避免三大构成教学过程中的“八股文”现象，已成为当今艺术设计教育的一个时代性课题。下面就启发式教学在三大构成中的运用，谈谈个人的想法。①

1 启发式教学是培养学生的思维能力的根本

培养学生的形象和逻辑思维能力是设计基础教学的目的和任务。在三大构成教学中，教师可以运用启发式教学，依据教材内容设计问题，根据学生特点提出问题，例如：学生遇到一个优秀的平面广告或编排设计案例，不知道怎样去欣赏，这就需要我们教师启发学生思考，帮助学生增强学习的理解力，使教材的内容与教学的形式达到完美统一。提问是启发式教学的方法之一，如何提问，问什么？是启发式教学中提问的关键所在。如果提出的问题太深奥，难以启发学生思考，提出的问题太简单，又不必使学生积极思考。由此可见，启发得当与否，是能否培养学生思维能力的根本。②

2 认真备课，深入钻研教材，细致了解学生，更好运用启发式教学

三大构成是设计基础课。讲授三大构成，绝不只是让学生学会几种构成方式，更重要的是培养学生的各种感官能动性。例如：在讲授平面构成的基本要素时，提问：什么是“点”？同学们根据教材上“点”的概念解释道：点只有位置，没有大小和形状。我又问：如果“人”和“地球”相比，“人”就是一个点，但“人”是有形状的啊，这不是和教材上的定义相违背了吗？同学们被问得哑口无言，面面相觑，不知道该如何解释。我进一步引导学生，点和面是个相对概念，点的放大就是面，面的缩小就是点。但在生活中，很多“点”往往具有“体”的特点，我们不能一味地理解点的“无大小和无形状”的概念。因此，在设计构成的学习中，会出现很多复杂和有趣的东西，这就要求学生举一反三、活学活用，灵活对待设计的概念。我的正确引导，使课堂情况变的活跃，使学生深入理解了教材，培养了学生思考的各种能力。由此可见，在运用启发式教学时，教师应深刻钻研教材，熟练掌握，即使出现了课堂启发的意外情况，教师也可以“万变不离其宗”，有效驾驭课堂局面。③

3 提问与讲解、讲述相结合，增强教学的启发性

运用启发式教学，使学生乐于思考、勤于思考和便于思考是教师课堂教学的目的。教师应该做到教学难易程度适中，启发得当和得法。把提问与讲解、讲述配合使用。以讲解解决难题，以讲述带过一般问题，用讲解、讲述两种方式为提问准备条件，再以问题突出重点，启发学生思维积极活动，引导学生理解分析。

例如：为了验证形式美法则中统一与变化的相辅相成关系，我举例国内广告大奖“南方黑芝麻糊”广告在当年的嘎纳广告节上“分文未取”的现象展开讨论，引导学生分析原因，得出结论：东西方的文化存在差异，情感的表达方式迥异。“老外”不明白“南方”传递对孩子的怜爱之情，对推销自己的产品有何作用，所以没有认同我们“南方”广告的世界性高度。也就是说，在极其个性的“变化”中，我们失去了统一的“共性”，因此，没有得到多数人的认同。通过这种讲述与启发提问相结合的方式，启发学生运用形式美法则中的统一与变化设计原则进行合理设计，这样既提升了学生学习的兴趣与主观能动性，又消除学生听课的疲惫感，增强了课堂气氛的互动性，同时也有助于提高了学生的接受、理解、分析并解决问题的思维能力。④

4 如何运用启发式教学

4.1 求“同”存“异”，彰显个性

运用比较法去分析三大构成中较为相同的构成方式，可以帮助学生温故知新，实现知识的迁移。凡此种种均可以课堂教学中产生开窍效应。例如：色彩构成中的纯度对比与明度对比，很多学生总是分不清两者的关联与差异。这时就结合图例，给学生大量播放明度对比和纯度对比的幻灯片，通过图例的比较帮助学生分析两者的异同点，突出色彩对比的“对比性”，提出疑问，激发学生积极思考的兴趣，加深其记忆，在“对比”中准确理解这两者的概念。

4.2 以点带面，“点”处设疑

启发式教学，常把一个问题分解成几个点，“点”是学生已有的知识点；“面”是指“点”的具体化，以“点 ”来探寻“面”的新领域。这样做，能克服提问设疑中的盲目性，符合循序渐进的教学原则。

例如：在讲完立体构成中装置艺术的概念和历史后，我提出问题——“装置艺术”和“艺术杂耍”究竟有哪些区别？这一问，很多同学就陷入了沉思状态，大家仿佛很难去界定这两个概念。

面对这种状况，我采取了层层突破的启发式探讨。先从装置艺术的特征入手，由“点”及“面”地进行分析。装置艺术是一种开放的艺术手段，为了激活观众，扰乱观众的习惯性思维，将刺激感官的因素夸张，强化或异化。装置艺术也是一种可变艺术，艺术家既在展览期间改变组合，增减或重新组合。这些特点无不与文化息息相关，没有文化的设计，就谈不上是艺术，装置艺术就是设计者对创作的当时当地当景文化情感的倾诉。而艺术杂耍仅仅表现在形式上，无内涵和文化底蕴可言，纯属哗众取宠。

当然，装置艺术也会与时俱进。当代装置艺术不再反叛传统博物馆展览。相反，已成为博物馆新宠儿。例如：美国圣地亚哥当代艺术博物馆，在它举办的67次装置艺术展览中，有58件被博物馆收购，成为永久收藏品。⑤

在课堂教学中，我以“点”带面、层层递进的启发式分析，使学生由表及里，“浅”入“深”出地理解课程的真正内涵，同时也实现了教师课堂教学的维“浅”维“实”效果，可谓一举两得。

5 小结

启发式教学是一种创设问题情境、启发学生思维，培养学生能力的教学方法。启发是一种艺术，它使学生从单纯的“听而有得”的被动局面转移到“思而有得”的主动局面中来。三大构成课程中运用启发式教学，在课堂内外采取灵活多样、生动活泼的教学形式，要求教师不断地提高自身素质，不断从先进经验中吸取一切教育学和心理学的最新成果，来改进教师的教学方法，提高教学艺术。因此，时代要求我们教师时刻更新观念，转换思维，掌握与时俱进的先进教学理论，根据学生在各个教育阶段的年龄特征、心理特征，进行因材施教，实现真正的素质教育。⑥