分层教学法在高职国际商贸教学实践中的应用探讨

黄晓洁

[摘要]国际贸易，这门学科和其他学科定位不同，他对于学生们的能力要求是，学生不但要具备实际解决问题的能力，还要具备实际动手操作的能力，因此，想要更好适应现有工作岗位，必须提升学生的综合能力。因此，我们可以通过实施分层教学法进行课堂教学，针对不同基础的学生，专门进行相应教学。如何分层进行教学呢？本文主要针对分层教学法在高职国际商贸教学实践中的应用进行探讨和分析。

[关键词]国际贸易 分层教学 课堂教学

随着就业压力日益严重，我国职业教育领域纷纷产生和发展，但是由于社会发展需要，传统的教学方法已经无法适用社会的需求。比如国际贸易，这门学科和其他学科定位不同，他对于学生们的能力要求是，学生不但要具备实际解决问题的能力，还要具备实际动手操作的能力，因此，想要更好适应现有工作岗位，必须提升学生的综合能力。随着高职学校的大量扩招，学生所具备的知识基础逐步变差，所以在教学过程中，我们必须有针对性对学生进行教学，那么怎么才能提高课堂教学的效果呢？我们可以从以下几点出发。

一、分层教学法法的科学定义

分层教学法指的是在课堂教学过程中，针对不同基础水平的学生分别制定出不同的教学目标，学习水平好的同学与学习水平不好的同学都认真负责的对待，分层次进行教育，以此达到全部学生共同进步的目的。这种分层教学法不仅大大提高了课堂教学的质量，更加克服了教学过程中遇到的各种问题，比如：水平好的学生进度快，如果讲课过慢会拖延学生们的后腿，水平较差的学生进度慢，如果讲课过快，会让学生们跟不上讲课的步伐。而分层教学法则不同，它根据各个层次的水平不同专门制定适应各个层次的教学计划，让每个层次的学生都能适应自己层次的教学。这样不仅有利与培养学生的能力，更加可以提高班级的整体力量，还能提高学生们的积极性以及自主性。分层教学法在课堂教学中可以分别对待每个层次的学生，激发学生们的学习热情，提高课堂教学的综合效率，还对学生的创造能力以及学习态度有很大的有利影响。

二、 国际商贸分层教学的根据

对于国际贸易分层教学来说，他的分层标准是根据学生的实际情况来进行划分，针对不同层次的学生采用不同的教学方法。国际贸易分层法教学的最终目的是为了让所有学生一起获得锻炼，这种教学方法是素质教育一种，它提倡的是因材施教。高职学院的教学方法是为了培养学生的综合能力，让学生不但具备良好的心理素质，更具备良好的思想素质，最重要的是在教学过程中会根据每个学生的实际情况进行专门培养，让每个学生的潜力都可以得到解放，让每个学生都能获得自己应有的收获。由于学生受到自身知识基础以及智力方面的因素和非智力方面的因素的影响，所以每个学生之间都存在不同的差异性，因此所有的学生在培训期间的接受能力以及学习水平各不相同，要根据每个学生的实际情况进行分析，有针对性的对每个月进行培养，所以只有通过分层教学法才能因材施教。这有这样才可以解决每个学生之间的差异性。

三、分层教学法的运用

1.对所有学生进行合理的分层

针对所有学生进行合理的分层教学，首先要在国际贸易教学之前对全体学生进行调查和分析，例如：了解全班所有学生的原有知识基础，了解全班所有学生的学习态度以及自身的接受能力等；而在国际贸易课堂教学开始时，先针对学生进行问答和安排作业，让学生尽可能提前针对知识进行预习和了解。最后通过成绩来对学生的具体分层进行划分：通常情况下划分成三个层次，分别是A层学生，他们的基础知识非常扎实，学习的热情也非常高涨，不但如此，自身的接受能力以及理解能力特强。其次，为B层学生，他们的理解和接受能力一般，但是自主性不错，自觉进行学习。最后，为C层学生，该层学生的基础知识较差，学习没有激情，而且不愿主动进行学习。

2.层次化教学的目标

根据每个层次制定出不同的教学目标，例如：C层学生的教学目标是学生能够初步掌握国际贸易的基本技能，比如对实际动手能力的掌握；而B层学生的教学目标则是在初步掌握国际贸易的基本技能的基础上，还要根据他们的实际情况设置一些问题，让他们通过自己的基本技能和理论知识来解决这些问题；最后的A层学生，不但要在B层学生的基础上，再解决理论知识的机构以及通过实际动手能力现场解决一些现实问题。比如：对运输集装箱进行财务管理，根据这个问题可以制定三个层次的目标：通过学习，全体学生都能掌握和精通运输集装箱财务管理的实施流程，B层的学生在教师们的引导下，还要亲自动手制作单据，而A层学生则要在CB两层的基础上，发挥自己自主性，来掌握业务所需费用情况以及费用核算。

3.层次化课堂教学

在国际贸易课堂教学中，教师们首先要讲授教学目标的理论性知识，让所有学生都能了解和理解这些理论性知识，这样C层学生的教学目标也算完成，还要记得对完成C层学生教学目标的学生进行鼓励；其次，对B层学生进行提问，激发B层学生的学习热情；对于提问中难度比较大的问题有针对性的对A层学生进行提问，依次来进行分层教学。比如：进出口业务，教师们可以制定三个层次的问题，第一层问题针对全体学生，该问题是要求所有学生独立制作从青岛到美国的进出口时间安排表。第二层问题针对的是B层学生，在B层学生完成第一层问题的基础上，再让B层学生制作货物运输时间以及单位表单。第三层问题针对A层学生，让他们自己动手模拟进出口运输情况。比如：根据某公司要求，计算货物运输费用，合理制定合同范文以及办理进出口相关手续等。

A层学生和B层学生要遵守：“成功体验、积极参与、情景模拟以及启发”的学习方针，教师们要遵守：“课堂教学目标，环绕学生周围，以素质教育为主体”的教学方针。只有这样才可以提高学生的自身素质和综合能力。

4.层次化考核方式

在国际贸易课堂教学结束后，根据学生在课堂教学中的表现进行考核和评价，在考核的过程中，我们要放弃传统的考核方式，针对学生的综合能力进行考核，考核以目标考核和过程考核为主，重视考核的过程，淡化传统考试对于学生造成的压力。过程考核指的是针对学生的作业以及上课听讲和学习态度等多方面情况进行考核。这样相对而言，对于成绩不理想的学生带来期望，增强他们对于考核的信心。减轻心理负担。使他们能轻装上阵，扎扎实实地加强自己的学习能力，有目的地发展自己的个性特长，强化自己的综合能力。期未考试成绩，可将试卷分为基础题，综合运用题：素质拓展能力题；每一个层次的学生都能完成基础题，对层次较高的学生可完成综合运用题，而对最高层次的同学可适当的完成素质拓展能力题。这二个部分各占45%。还有10%是其中部分学生鼓励分数，如对有突出成绩或是突出能力的学生给予鼓励。

四、分层教学法的效果

首先来看学生学习积极性。通过实施分层教学的班级和运用常规教学班级的对比，我们发现.分层教学班级学生学习积极性明显高于其它班级，学生掌握知识的程度明显要强；08商务班分数明显低于09国际贸易班。

再来看学生学习兴趣。我们通过对认知和非认知两方面进行调查，实施层次教学的班级明显高于常规教学班级。层次教学班级学习兴趣高达50%。而常规教学班级不达30%。

最后来看学生的创新能力。实施层次教学的班级思想更为活跃。学生能够结合课外知识主动去发现教材的不足，比如说<国际贸易运输与保险>（第二版）教材提及延迟报关所缴纳的滞纳金的问题，书上标明的是l‰。而目前需缴纳0.5%。这问题需要学生仔细阅读书本并结合课外知识才能发现。给予学生一定的鼓励之后，学生阅读教材更为仔细了，局样对教材理解更为深刻。

参考文献：

[1]周彩云.分层教学法在电子商务实训教学中的应用[J] .科技信息.2011（22）

[2]胡萍.分层教学法在《国际贸易运输与保险》教学中的运用[J].东西南北·教育观察.2012（2）