小学数学教师提问技巧的构建

李丛丛

摘 要 课堂提问是教师在课堂教学中惯用的一种教学方法，也是课堂教学中师生进行双边互动的重要形式。课堂提问有助于学生学习兴趣的激发，思维能力的锻炼，参与课堂意识的培养，并且能够为教师提供学习的反馈信息。当然，在小学数学教学中，这一教学方法也被反复运用。笔者结合多年的教学经验，浅谈从几个方面进行提问技巧的构建。

关键词 小学数学 课堂提问 提问设计 评价

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

Build the Questioning Skills of Primary Mathematics Teachers

LI Congcong

(Linzi Huangcheng No.2 Middle School(Primary school), Zibo, Shandong 255400)

Abstract Classroom questioning is a usual teaching method for the teachers in the classroom, but also an important form of bilateral interaction for teachers and students. Ask questions to help stimulate student interest in learning, thinking of exercise, participate in classroom awareness training, and learning can provide teachers with feedback. Of course, the teaching of mathematics in primary schools, the teaching methods have been repeatedly used. Combined with many years of teaching experience, building questioning techniques from several aspects.

Key words primary school maths; classroom questioning; questioning design; evaluate

课堂提问是教师在课堂教学中惯用的一种教学方法，也是课堂教学中师生进行双边互动的重要形式。课堂提问有助于学生学习兴趣的激发，思维能力的锻炼，参与课堂意识的培养，并且能够为教师提供学习的反馈信息。当然，在小学数学教学中，这一教学方法也被反复运用，因此小学数学教师提问技巧的构建很有必要。结合多年的教学经验，笔者认为小学教师可以从以下几个方面进行提问技巧的构建。

1 尊重小学生的心理特征

小学数学教师提问技巧的建构，首先建立在小学生特有的心理特征基础之上。小学生正处在童年期，这一时期，儿童的身体成长缓慢、稳定下来，但他们的智力发展已进入一个新的阶段。小学生活泼、好动，渴望获得教师的表扬和称赞，教师一旦提问，他们往往争先恐后地抢着回答，内心无比期盼能够被老师提问和夸赞。另外也应该注意小学生并不能完全控制自己的情感，他们的自制力较弱，注意力经常分散，情绪稳定性较差，在遇到困难时，容易放弃已开始的活动，并且在回答问题时，自己能否正确回答，老师的表扬与否，集体的包容与否，都会影响到小学生的情感状态。因此，在课堂提问的过程中，小学数学教师应该充分抓住他们渴望被表扬和肯定的心理，在适当的时机有意识地对他们进行表扬或鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，也要注意在小学生回答问题的同时对他进行合理的引导和适当的评价，培养小学生完整回答问题的能力。教师在设置课堂提问后，可以引导同学有步骤地去解决这些问题，遇到困难也不退缩，而是要积极思考，直到将问题彻底解决，这样也能够培养小学生意志的自觉性、坚持性和果断性。

2 必须精心设计课堂问题

学生的学习往往是从问题开始的，教师要想有效地组织好课堂提问就必须精心设计课堂问题，而有经验的教师在教学中总是精心设计课堂提问。教师课堂问题的设计应该注意以下几个方面。首先教师应该遵循学生认知规律，指的是教师必须根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计一定梯度的问题。其次应该按照小学数学课程标准的要求。小学数学课程标准规定了每一节课的教学重点和难点。教学重点是每个学生都应当掌握的内容，因此要抓住重点内容进行设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保证学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。再次，教学目标是教师课堂提问的指向标，一切课堂提问都应该为课堂教学目标服务。脱离教学目标的提问是没有灵魂的提问，因此课堂问题要根据教学目标的层次需要进行设计。根据教学目标的提问可以分为知识型问题、理解型问题、应用型问题等。如“长方形有什么特征”就属于知识型提问。“在一道除法算式里为什么余数一定要比除数小”则属于理解型问题。最后课堂提问应该落脚到具体的教学内容上。脱离具体的教学内容、脱离教材的重点、难点和学生的具体情况的提问则是无的放矢的提问。因此，提问要紧靠教材内容，要突出重点、难点，还要问得学生开窍，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，这就需要教师付出艰辛的劳动和创造性的智慧。

3 学会灵活运用提问的多种方法

在小学数学教学过程中，设计好课堂问题只是组织好课堂提问的一个准备。教师在设计好课堂问题后并不一定能够取得很好的提问效果。教师要想取得较好的提问效果，还必须要灵活运用多种提问方法和技巧。在小学数学课堂中，被广泛运用的提问方法有迁移法、比较法、辐散法、分合法、开发法等。小学数学相对于语文及其他学科，是一门系统性、逻辑性、结构性较强的学科，它在知识上往往存在着许多共同的要素，并且在知识结构上存在着传递性，因此作为数学教学常用的迁移法常常被使用。迁移法指的是以旧引新，由浅入深的提问方式。比如在教学《三角形的内角和》这一课时，由于学生都已经学习了正方形、长方形与平行四边形内角的知识，而且学生很容易利用一条对角线的连线得到两个三角形，所以教师可以让学生通过自己连线，观察分析、自主探究、合作交流的过程来解决问题。教师可以利用迁移法引导和提问，如，“我们已经学习了长方形，长方形的内角和是多少？长方形通过一条对角线一分为二后得到两个三角形，那么每个三角形的内角和是多少？”教师运用迁移法进行提问时，在加强基础知识回忆的同时，一定要在提问中注意渗透新旧知识之间的内在联系，为迁移类推作好充分的准备工作。再比如辐射法的运用。同为《三角形的内角和》这一课，通过引导学生研究“三角形的内角和”一个问题可以辐射出多个问题：什么是三角形的内角？什么是内角和？内角和有多少度？任意三角形的内角和都是180吗？这种提问设计以大领小，学生回答则从小到大，逐个击破，小问题明白了，大问题也就懂了。辐射式提问有利于攻破难点、突出重点，但应注意设问时必须围绕内容的重点来考虑。

4 公布答案并进行合理的评价

作为小学数学教师，应该学会强化这样一种观念，那就是在学生回答问题后，首先对他进行表扬，然后才是形成对学生答问正确与否的意识。教师在确定了学生答案的正确性之后，要先进行鼓励性评价，再进行判断性评价。学生回答完毕之后，不管答案正确与否，教师首先要做的就是对学生进行鼓励。鼓励性评价的运用，可以很好地调动学生学习的兴趣和回答问题的积极性。常用的鼓励性评价有，“回答的不错，非常有自己的想法”，“谢谢你能够积极回答老师的问题”，或者是“你是经过了认真思考才形成这个答案的。”在鼓励性评价之后，教师应该公布问题的答案，并对学生的答题做出判断性评价。因为学生在回答问题后想知道回答的正确与否，其他同学也是一样。并且除了公布答案以外，一个必不可少的环节就是对学生的回答进行评价。教师的合理评价有利于促进师生之间的交流，有利于掌握学生的学习情况，有利于创设生动活泼的课堂气氛。因此，教师要及时准确地对问题及回答者进行评价。