高校双语教学的问题与对策

张志颖 李忠 余丹

摘要：我国教育发展日趋国际化，高校实施双语教学对国际化人才培养意义重大。我国高校双语教学的现状不容乐观，面临许多困难和挑战。为了给大学生提供一个了解国际学术前沿动态和世界文化的平台，教育工作者应不断探索和研究，在实践中理性分析和考证高校实施双语教学的有效途径和对策。

关键词：双语教学；高校；对策

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）03-0027-02

改革开放30余年，我国的综合国力显著提高，国家的发展需要大量的国际化人才。教育部明确提出开展双语教学的重要性，指出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公开课和专业课教学，外语课程要达到所开课程的5%—10%。”[1]强调，今后教育部将把双语教学的开展作为高校的一项评估指标。2003年在《高等学校教学质量与教学改革工程纲要》中进一步明确提出要继续推进双语教学。由此可见，高校积极推广双语教学既是时代的必然，也是高素质人才培养的重要途径。双语教学为高等教育改革提出了新的目标和研究课题。

一、双语教学的内涵及其意义

双语教学也叫双语教育，《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.复旦大学陆效用教授提出：“双语教学属于多元文化国家的一种语言政策，而不仅仅是一种教学方法。”目前，英语是双语教学的主要语言。双语教学不是让学生被动地听英语，而是在用英语加强师生沟通互动的同时，使学生更好地融入英语氛围，潜移默化地提高学生的英语实际应用能力。双语教学不是外语教学，而是以外语为手段进行其他学科的教学，目的是让学生了解和掌握各学科的国际前沿知识和理论，为学生提供更多的外语实践机会。双语教学是我国复合型人才培养的有效途径。

二、我国双语教学的现状及存在的问题

双语教学作为高校国际人才培养的重要手段，已在全国近百所高校得到开展并取得了一定的成绩。纵观我国高校双语教学的现状，仍存在许多不足，与其他国家相比起步较晚，双语教学的环境差，教师资源匮乏，缺乏连贯性，学生对外语的运用能力低，对双语教学理论的研究偏少。因此，我国高校实施双语教学困难重重。

（一）师生英语能力欠缺

目前，我国高校具备双语教学能力的教师数量有限。双语教学要求任课教师不但具备扎实的专业知识，而且还要拥有熟练运用英语的能力。一些学者指出：“缺乏合格的双语师资一直是制约双语教育发展的瓶颈。”[2]同时，双语教学对学生素质的要求也很高。我国双语教学存在不连贯性，仅在高校开展，加之高校学生的英语水平参差不齐，导致学生接受双语教学的能力不尽相同。渥太华大学的经验表明，学生的外语水平只有达到中等水平才能充分理解所学的课程内容。但是即使在清华、北大等名校，也仅有三成学生能比较轻松地接受双语教学，近半数学生觉得吃力，1/5左右的学生认为跟不上[3]。虽然国家对英语教学重视，学生的英语水平已有大幅提高，但是仍存在差异，结果导致学生在双语教学中失去学习的信心和兴趣，从而影响专业知识的获得，达不到双语教学的预期效果。

（二）教材选取困难

目前，我国双语教学一般采用英文原版教材，使学生近距离接触国外先进的学术和思想。但是，因各国国情差异，导致教学内容也存在差异。同时，因为英文原版教材不能结合我国的实际情况，内容繁多，在规定课时内很难掌握，不完全适合我国的教学大纲要求，而且价格昂贵。对于学生而言，理解难度较大，增加了学生的心理负担。

（三）课程定位不清，忽视教学质量

当前，国内高校开设双语课程一味追求英语教学效果，而忽略了专业的特点和实际的教学目的。比如，人文科学、民族文化、宗教文化等，只有用原来的语言才能充分体现其文化精粹。教师耗时备课，学生费力查字典，仅为理解课文字面意义。长此以往，本应互动的、和谐的两个关系体，却变成缺乏动力僵持的局面。所以，在挑选可进行双语教学的专业上，不能盲目跟风实行“一窝蜂”政策[4]。另外，在教学中英语教学和专业教学始终没有融合。教师以译代讲，偏重于专业术语和字词句篇的理解，将英文原版专业教材当做语言阅读教材来使用，背离了双语教学的宗旨。

三、改进我国高校双语教学的办法与对策

为了提高双语教学的效率，广大教育工作者可采取跨学校、跨学科的方式，集中最优秀的研究资源对我国实行双语教学的内在规律进行探索，对以下几个方面进行有组织的规划和实施。

（一）选择适当的双语教材，合理安排教学内容

根据国情选择原版教材，并对中文和英文原版教材进行深入分析，中英文教材并用，加强学生专业知识学习。同时，各级教育部门应根据大纲要求和国外原版教材的优点积极组织编写适合国情的英文教材。从实际出发，自开始阶段就采用双语教学形式，并配上准确的汉语译文，这样有助于学生课前预习、自学，课后对照复习，更容易理解教师讲解[5]。高校可采用“引进、整合、汉化、重版”的教材模式，在完成专业教学的同时，解除学生的担忧，提高学习的积极性。待学生的英语能力提高后，教师可以提供一些与专业知识有关的外文参考书，开拓学生的视野，增加学生学习专业知识的兴趣和积极性。

（二）加强对教师双语素质的培养

我国对双语教师的培养主要采取“外语教师的专业化”、“专业教师的外语化”、“国内外教学基地的短期培训”以及“筑巢引凤”和“高校间师资共享”等方式。提高教师水平是前提保证，可以通过引进国外优秀人才来实现这一目标。同时，应根据国情对双语教师进行有针对性的、持续的英语辅导，通过在职培训、出国进修等方式来加强专业教师的语言能力。可以招收正规的双语专业教师，但这需要一个持续、长期的发展过程。双语教师可以实施授课资格制度，定期对双语教师的授课能力进行审查和评定，鼓励总结好的方法和经验，并积极组织加强交流分享，建立激励机制，将双语教学作为一项业绩指标与待遇挂钩[6]，调动教师双语教学的积极性。

（三）创造双语学习语言环境

我国缺少英语语言环境，应有意识地为学生创造语言环境。在课堂上，可以通过案例设计、小组学习和专题讨论等形式激发学生学习的主动性，鼓励学生用英语表达；在课外，可以安排学生阅读一些相关的英文资料，完成双语教学的课外延续。同时，可以借助大众传媒，开设英语频道、英语节目，创办英语报纸和杂志。在校园内开办校园英语报纸、校园英语广播节目、英语角等方式创造校园的双语环境。此外，要加大双语教学的宣传和政策力度，让学生了解双语教学方面的知识及具体要求，使学生认识到实行双语教学是学习外国先进科技的需要，是提高自己外语水平和学习能力的好机会，鼓励引导学生积极、热情、努力地进行双语学习并逐渐适应双语教学。

（四）采取循序渐进、渗透式教学的原则

要根据教授课程的内容和对象开展有针对性的教学，学生从双语授课中吸收知识需要一个过程，所以应采取过渡型的双语教学。开始可以使用中英文混合授课，课后对照复习。随着对专业课知识的认识和英语授课方式的熟悉，渐渐地采用英文授课为主的方式，这样有助于培养学生学习英语的信心和热情。

（五）改善教学方法和手段

在课堂上设法给学生创造交际的情景，注意发挥教师的指导作用，以学生为主体，充分调动学生学习的主动性和积极性。发达国家的成功经验告诉我们，多媒体教学是开展双语教学的重要手段。2011年9月，我国教育部出台《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确要求高校应实现现代化教学技术，建立电子图书馆和校园网，提高教学水平，并规定多媒体授课课时比例应达到15%以上，更直观、更形象、更快捷地使学生理解抽象的概念和掌握课程的难点，而且更容易形成记忆[7]。

（六）因材施教，实施语言分流教学

实践证明，学生的英语水平与接受双语教学的程度密切相关。鉴于教育环境和语言环境的差异，我国高校在吸收和学习国外经验时，应防止“生拉硬套”。我国大多数本科学生的英语水平远远达不到可以接受英语授课的能力，致使学生有可能失去对专业学习的兴趣。因此，可以实施语言分流，以便于因材施教。首先，可对学生进行英语水平测试，按测试成绩分流，把学生分成快班、慢班和基础班。快班，教师直接用英语授课；慢班，教师可以用中英两种语言教学；普通班，教师主要以汉语进行教学。在整个教学过程中，教师可以根据学生的能力以及他们的个人意愿，允许学生转班学习。这样就避免学生因英语水平差异而影响专业知识的学习和语言技巧的提高。

参考文献：

[1]教育部.关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量

的若干意见[Z].2001.

[2]刘春明等.“三维立体式”双语师资培养模式研究[J].中

国高等教育，2008，（21）.

[3]史玉娟.高校推行双语教学的思考[J].辽宁教育研究，

2005，(7).

[4]李莹莹.双语教学的瓶颈及其突破途径[J].合肥工业大

学学报：社会科学版，2006，(6).

[5]赵海燕.对高校双语教学教材建设的若干思考[J].世纪

桥，2007，(5).

[6]孙超平等.制约双语教学的主要因素及对策探讨[J].合

肥工业大学学报：社会科学版，2003，(2).

[7]蒋隆敏，凌智勇.高校实施双语教学的实践与研究[J].

江苏高教，2006，(3).