浅谈小学语文教学中的诵读指导

吴丽艳

在小学语文教学中，诵读的作用是不可忽视的，教师对学生的诵读指导也是必不可少的。那么，如何指导学生进行高质量的诵读呢？笔者认为，教师应根据年级的不同、学习内容的不同、学生基础的不同、诵读达成目标的不同，进行有针对性的诵读指导和训练。

一、依据诵读要素，指导正确诵读

语音、语调、语停、语感是诵读的“四要素”，教师应依据这“四要素”来指导学生正确诵读，培养学生良好的诵读习惯。

1.字音要标准。对小学生来说，把字音读正确是最基本的要求，包括读准平翘舌音、前后鼻音、轻声音、儿化音等。

2.语调要正确。对语调的指导，应从两个方面入手：一是句式，句式不同，语调的处理方法也不尽相同。陈述句、疑问句、感叹句是三种主要的句式。陈述句的诵读语调较为平缓，疑问句句末的语调上扬，感叹句句末的语调下降。教师应通过反复训练，使学生掌握一般文句的语调处理方法。二是情感，文章中表达的情感不同，语调的处理方法也应不同。

3.停顿要合理。在一些課堂上，学生有感情诵读的效果并不理想，尤其是集体诵读的时候。究其原因，是教师的诵读指导重“顿挫”、轻“缓急”。只注重引导学生读出句中的逻辑重音，使文章诵读起来“抑扬顿挫”，却忽略了对句子中逻辑停顿的指导，以至于“缓急”不够，难以达到诵读的预期效果。其实，有感情诵读应以读正确为前提，而停顿是正确诵读的一项重要内容。①标点的停顿。在训练学生诵读停顿时可以以标点作为停顿时间长短的参照，如：逗号停顿的时间偏短些，句号稍长些，问号和感叹号在停顿的时候还要附带感情。在平时的诵读中，标点被忽视，或停顿不当的现象比比皆是，需要教师加以重视。②逻辑的停顿。在低年级的教学中，教师应指导学生以词为单位进行停顿，如：海洋中/成群的/鱼儿/自由地/游来游去。到了中年级则应以逻辑意义为单位进行停顿，如：海洋中/成群的鱼儿/自由地游来游去。教学中，教师应花力气和时间指导学生领会这种逻辑停顿的技巧。

4.情感要读准确。情感的正确表达一般通过语速、语调来实现。表达高兴、激动的情感一般语速较快，语调较高；悲伤、忧郁的情感一般语速较慢，语调较低。

二、理解文意，指导感情诵读

在掌握必要的诵读技巧之后，应对学生进行有感情诵读的指导，引导学生从文章独特的表达形式中去理解文章的思想内容，真切体会作者的思想感情，进而对文章独特的表达方式产生新的感受。这样，语感的培养才能落到实处。

1.感受画面美。现行语文教材中有许多语言生动、文质兼美的文章，如《山雨》、《彩色的翅膀》、《触摸春天》等，都描绘了如诗如画的大自然美景。这些文章恬静优美，如诗如歌、如梦如幻，宛若一幅美丽多姿的图画，令人遐思、令人沉醉。在教学中，教师可运用多种方式，或领读，或范读，或轻声读，或配乐读，带领学生充分感受文章的画面美，指导学生以甜美的语调、意气盎然的节奏，诵读其绝妙之趣，把学生带入一个充满春意的境界，使学生领略诗的音韵美与节奏美。

2.呈现环境和场景。现行的小学语文教材中有很多文章都极具场景感。教师应以渲染性的语言和现代教学技术，营造教学气氛，将学生带入文章的意境中，掀起学生情感的波澜。再现了场景，理解了文意，此时的诵读，就能悲壮凝重，就能气壮河山，就能雄伟壮观。

3.体悟人物内心。反复研读人物语言，可以帮助学生走进人物的内心世界。当学生深入理解課文后，教师就无须再去考问：你怎么看这个人物？你是从哪些地方看出来的？例如，《西门豹》一課中，学生在反复研读西门豹的语言之后，读到“麻烦你去和河伯说一声，过几天就送去”的语句时，学生们会心微笑，大叫痛快。此时，你还要分析什么？赶紧和他们一起分享学习的快乐吧！对于部分叙事文章我们大可采用研读人物语言、揣摩人物性格、扮演人物角色的方法，来达到理解人物、培养语感的目的。

三、讲求形式，确保诵读到位

诵读的形式是为诵读的目标服务的。合理地组织诵读的形式，能更有效地促进学生诵读技巧的掌握和情感诵读的达成。

1.因課定形。教学中，教师必须依据課标要求，结合課文内容，精心设计诵读训练的形式。除了教师和优秀学生的范读外，还可以根据文章的不同风格、学生的不同年级组织多种形式的诵读。如轻声读，可让学生边读边思考；大声诵读能帮助学生品味欣赏；指名读，可以给学生自我表现的机会，有时还能起到示范作用；分角色读，能让学生品味不同角色的不同情感；自由读，可以使学生全员参与。此外，还有男女生比赛、分小组读等。总之，适时地运用多种诵读形式，能收到良好的诵读效果。

当有部分学生诵读技巧较纯熟时，教师还可采用规定小组或组成临时小组的形式进行诵读训练。在具体操作时，应根据具体情况作一些调控，避免小组之间的实力相差太大。在自由小组组合的最初阶段，教师应就小组分工和诵读技巧处理进行指导。

2.灵活把握时机。教师要灵活把握诵读的时机，何时安排读，怎样读，要根据課堂教学的需要和文章的不同风格进行精心设计、合理安排。

总之，培养学生的诵读能力，一靠教师对诵读技巧的正确指导，二靠教师对语言材料的准确把握，三靠对诵读形式的合理组织。通过诵读吟诵，使学生达到“书味在胸中”的境界，这应该是每一个语文教师的追求目标。

（责任编辑赵永玲）