基于课堂观察审视幼儿教师有效课堂程序管理

邓娇娇

摘要有效的课堂程序管理利于提高教学的实效性以及幼儿在有序的环境中形成规则意识。本文根据教师在课堂程序管理中存在的问题并提出相应的解决策略。

关键词幼儿教师课堂程序管理

中图分类号：G47 文献标识码：A

1观察缘由

程序是指做事的习惯方式，是使课堂顺利运转必要的常规。有效的课堂程序管理符合学科特点以及幼儿实际，在保证幼儿主体性、活动性、游戏性、自由性的同时保证课堂有序进行。通过课堂程序管理创设有序的学习情境，帮助幼儿在有序的环境中形成规则意识，养成良好的学习生活习惯，使其成为“自治”的人。

2观察过程的设计

2.1确定观察对象

笔者采用时间抽样观察法，对象是某幼儿园大、中、小、托各一个班的主班教师（均为高级教师），观察时间是周一至周五早上一二节，每班观察三周共计十二周。观察时研究者以实习生的身份进入，其结果都是在教育教学的自然情境下的观察，以保持观察结果的真实性。

2.2设计观察量表

本观察量表引自AmericanFederationofTeachers“课堂程序清单”，并根据幼儿的学习特征及所观察幼儿园的实际情况编制出以下几个维度对课堂程序管理进行观察和讨论：（1）活动开始和结束（①例行公事、②“热身”活动、③材料的储存和分发、④活动结束）；（2）全班或小组教学（①互动、②幼儿上课的注意力、③室内活动、④材料）；（3）活动转换（①计划之外的空闲时间、②讲解与操作间的转换、③过渡语的使用）；（4）自由操作（①合作学习、②请求帮助、③离座的规程、④汇报展示）；（5）其他（课堂发生的特殊情况）。

2.3分析观察结果

（1）活动开始与结束。该园教师活动开始的例行公事通常有：检查幼儿出勤、调换座位、确保空气流通等。进入活动的方式：音乐游戏、班级口令（如“谁的小手放得好”）、表扬法等。材料的分发和储存：提前准备，检查材料，分发材料。活动结束：鼓励幼儿延伸活动内容（如伴着音乐分享内心感受），最后提醒孩子排队小便、洗手、喝水。总体说教师能把握幼儿的心理特点，但也不乏有不科学的引导方式（如采用口令式的开端）虽能暂时控制幼儿的好动行为，但并未考虑儿童的主体性特征以及幼儿学习中感官并用的重要性。

（2）全班或小组教学。互动行为主要集中于教师领导班级，对幼儿的关心理解和幼儿自由磋商的机会较少，个别幼儿主导课堂参与严重；教师都是“要求”幼儿认真听讲（如采用提醒、批评），指令性提醒并不能使幼儿注意力持续集中；组织室内活动时为了维持好的秩序和纪律以及最大化每个人的学习机会，要求幼儿在自己的位置周围活动，活动完成后径直走向自己的座位，在材料的分配和使用上，教师建立一套室内物品的使用规则，如教师在讲解过程中不得使用材料。

（3）活动转换。据观察显示在幼儿园的课堂中平均有5～6次活动转换，在此期间，幼儿出现问题行为和浪费时间的可能性很高。在活动转换的空闲时间中幼儿极易出现的问题有：趁机讲话、起哄、交头接耳，对教师的指令置之不理，老师都是要求幼儿自由讨论，形式单一且未经指导。在讲解与操作的转换过程中，教师的语言务必要简洁、明了的说明操作规则。教师过渡语除了实现教学目标，它还是教师与幼儿实现心理交流，保持气氛融洽的手段。

（4）自由操作。自由操作活动一般采取小组合作的形式，教师介绍完用具的使用，安排各小组内的成员后让所有幼儿都能找到自己的角色，告诉幼儿在小组内该完成什么任务，这对幼儿掌握自己的操作进程有帮助；当幼儿遇到问题或者需要帮助时，让他们举手示意，每次只允许一个幼儿提问；为了减少操作时不必要的走动，教师需要告诉学生什么时候可以离开座位，什么时候取材料等；在操作完后，教师要求幼儿到教师前面展示自己的操作成果，每次一个小组或一个幼儿。

（5）课堂其他特殊情况。课堂特殊情况有：园长、教师在教室外巡视；校外见习学生听课；其他人进入打断课堂；幼儿家长门外走动；幼儿生病、尿裤子、流鼻血等。教师每天都面对大量的突发性事件而很少教师会考虑有效的解决策略，反之扩大化突发事件对教学活动的影响。

3研究结果的评价与反思

3.1幼儿的主体性地位得以凸显

课堂管理中，教育者通过启发引导受教育者内在的教育需求创设和谐、宽松、民主的教育环境，充分发挥主体的能动性和主体潜在的创造性，把他们培养成能动的实践的社会主体。虽然主体性原则在幼儿的课堂管理中实现有一定难度，但教师应考虑幼儿的年龄特征（活泼、好动、好奇心强），抓住幼儿这些特征开始和结束活动并在活动过程、自由操作中松弛有度，以人为本与无为而治共存，既是尊重幼儿的主体性也能开启一次高效的教学活动。

3.2构建清晰的行为期望

罗森塔尔效应表明教师的期望是孩子出现积极行为的一种重要方式，幼儿从教师的语言、动作甚至眼神中发现和认识自己进而出现不同的行为。从活动开始到结束每一环节教师表现出期待幼儿出现的行为，可以是语言上的激励、面部表情的变化，身体动作的暗示等。在自由操作环节，让孩子明确教师的要求，尽可能发挥儿童的自主性和活动性。在教师自身的行为期望不符合教学的实际情况之时，切勿强行要求孩子听从自己，顺势改变自己的行为期望，给孩子一定的自由空间，让活动在自然而融洽的氛围中继续进行。

3.3增强程序管理的前瞻性

活动开始前给幼儿创造愉悦的活动氛围，幼儿自然进入活动情景、顺势结束活动，避免因幼儿情绪带来的活动混乱；活动过程中教师尽量从幼儿的需求出发，活动设计时考虑儿童的年龄特征及经验储备，教学方式新颖、教学内容有趣、教具设计独特，避免因单调乏味而让幼儿有违纪的机会；环节转换时充分利用空闲时间，过渡语准确科学；自由操作时巡回指导并及时解决幼儿的疑惑；采取干预方式中最简单、干扰性最小的一种来解决课堂突发事件。

3.4教师形成积极的行为反应

课堂的违纪行为或特殊情况往往激起教师的不良情绪，首先，教师形成良好的心理机制，尊重儿童的多样性和个性化，幼儿之所以出现问题行为是由他们的年龄特征决定的，才会去理解儿童的行为帮助其健康成长。其次，教师尽量用积极性行为应对，如礼貌、表扬、奖励、协商、建议。再次，使用最小干预处理原则，切勿把问题升级，当然最理想的状态是把课堂出现的特殊情况转化为课堂资源，最大化地减少不良行为带来的影响。

参考文献

[1]Mcleod，Fisher，Hoover.课堂管理要素[M].赵丽，译.中国轻工业出版社，2006.7.

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[3]李军靠，李延.基于有效教学理论的课堂管理研究[J].教育探索，2009.2.