浅谈“施工企业会计”课程教学改革的思考

朱丽玲　李　静

摘 要：“施工企业会计”是工程造价、建筑会计学等专业在专业教学中的一门专业特色课。传统的“施工企业会计”教学在教学理念、教学方法、课程设置等方面存在缺陷，“施工企业会计”应从更新教学理念、优化教学内容、加强案例教学、完善教学环节、精选授课教材等方面对会计教学进行改革。

关键词：教学理念；实践教学；案例教学；多媒体教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）36-0258-02

施工企业会计是建筑工程学院工程造价、建筑会计学等专业学生的必修课程，作为理工科的学生要想学习好这门课程，今后从事建筑工程造价与建筑会计工作，与众多的财经类院校的会计学专业竞争，就必须充分利用建筑工程技术实力强的资源优势。 我们就应该培养适应市场需求的、具有会计、经济、管理专业知识又兼具所属工科院校行业知识——建筑工程知识的应用型人才，建设具有土建类院校特色和优势的施工企业会计专业课程。这样，学校的学生才能较好地适应在建筑行业从事工程造价、会计与财务工作的需要。

一、传统施工企业会计教学中存在的问题

1.施工企业会计教学理念落后。传统的会计教学模式是以教师为中心，以教科书为依据的“填鸭式教学”。在整个教学过程中，教师处于主导地位，学生处于被动地位，只能进行机械被动式的知识吸收。在这种教学理念下，教师按部就班地讲授课本知识，不厌其烦将每一个问题进行解释、分析，而学生只是听或做笔记，没有很多的自我思维时间，造成思维僵化，很多学生只知固定的题型怎么解答，更换了一种方式或补充了某些条件就不知如何下笔。而实际的施工企业会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素，施工企业会计教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧。

2.施工企业会计忽视实践教学。在教学上，教师以强调理论为主，对学生的操作能力不重视，有些学生学完该课程后，连支票是什么，怎么填写票据等简单的操作都不会。施工企业会计是一门实践性很强的课程，学生走上社会，马上就会接受实践的检验。理论知识再扎实，若无法在实践中操作，也不是合格的“产品”。随着中国经济的飞速发展，与施工企业会计相关的法规、制度等都处于不断发展变化之中，这就要求施工企业会计实践教学的内容要与日更新，跟上会计理论与实务的发展变化。施工企业会计忽视实践教学表现在：首先，在会计核算方面还沿袭着多年的教学方法，教学内容陈旧，跟现今的制度、方法等有很多脱节的地方，迫切需要进行更新。其次，在反映会计学科热点方面滞后，不能适应教学目标多元化的要求。目前多数施工会计实践教学注重单一目标的通才教育，忽视了对学生个性需要的满足。例如施工实践教学中涉及的案例简单，缺乏施工活动系统性和会计事项的复杂性。如果在更新教学内容时加强施工生产活动针对性，拓展建筑业建筑安装施工生产活动会计业务等实践内容，则更符合未来建筑市场对建筑人才的教学要求。传统施工企业会计的教学主要强调对学生会计核算能力的培养，例如：将建筑施工生产活动中主要业务的账务处理作为教学重点，着力培养学生对会计信息的处理、反映能力。随着市场经济的发展，企业间竞争日益激烈，对施工企业会计工作提出新要求，施工会计工作对于建筑企业管理者和建筑企业会计信息使用者来说，其决策、支持等管理方面的职能越来越重要。如果现今的教学环节依然停留在核算型账务处理方面，即使学生在学校很好地完成了会计课程的学习，其实际能力还是远远不能满足社会的需求，因此，现有的施工企业会计教学强调学生会计核算能力，而忽视了实践教学，忽视了管理能力的培养。

二、施工企业会计教学改革的对策建议

1.更新教学理念。树立终身教育观念。施工企业会计教学的目标不仅训练学生熟练地对建筑施工活动的会计事项进行记录、计算和报告使学生成为具有建筑会计专业人员的技能，而且更需要培养学生具有成为会计专业人员的竞争能力。要教导学生如何学习，并终生从事学习。终生学习的基础包括沟通技能、智识技能以及人际技能，也就是说，我们是工程管理专业，学生不能只会念书，还要有沟通的技能、智识技能和组织技能等，而且对自己所学专业要有认同感，树立以学生为主体的新型教学理念，在教学中，围绕“以学生为主体”，采用启发式教学、案例教学、讨论教学、研究式教学、管理游戏和管理模拟等多种教学方法，使学生积极主动地参与会计教学，通过主讲教师与学生对施工企业特点和施工企业会计的特征的不断交流和沟通，探索建筑业施工生产活动工程项目的精益建造知识，充分调动了学生学习的自主性、积极性和参与性。如在施工企业会计工程成本核算的教学中，主讲教师通过精心设计—些精细化建造工程项目造施工工艺，将工程成本对象用作业成本法细分作业，突出特别教学细节来讲授工程成本核算和工程价款结算的教学重点和难点内容，这样即可引导学生参与讨论，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又能促进学生对建筑知识的理解，锻炼学生的会计核算实践技能，有利于学生管理能力等综合素质的提高，真正实现课堂上教与学的共鸣。

2.丰富教学形式。改革后的教学模式应转为以学生为中心，以需求为动因，以问题为基础，进行发现式、探索性的教学模式。在理论教学上，除了老师传授外，还可配合多样的学习形式。如：（1）小组讨论形式。采用这种形式时，老师只讲解问题的实质及难点，然后给出相关的问题叫学生分小组谈论，最后老师对学生的答案给予分析。（2）游戏形式。这种形式主要表现为在玩中学习，比如会计科目扑克牌游戏，这个游戏主要适用于对会计科目的学习，在每张牌上写上不同的会计科目，先出一张牌，然后由同学接和这张牌有对应关系的另外一张牌，并说出这两个有对应关系的会计科目表述的是何业务。（3）理论结合实际的形式。对有些特殊章节的讲解可以聘请社会实际工作者配合完成，比如会计实务中《投资》一章，就可以聘请投资交易机构人员来进行讲解，这样可以激发学生的学习兴趣，也可以对某一行业有一定的了解。除上述形式外，还可以采用抢答、模拟操作等形式，当然老师的讲解是必不可少，但起到的应是穿针引线的作用，重点是培养的是学生的创造性思维。

3.注重案例教学。案例教学最早始于美国，哈佛大学管理学院于1918年左右开始在课堂上讲授企业实际事例，让学生讨论，随后案例教学逐渐成熟，成为一种独特的教学方法，20世纪80年代案例教学开始引入中国，但由于多种原因，未能广泛开展，尤其在财会教学未能很好运用。很多人认为案例教学更适用于管理教学，而对于墨守成规的施工企业会计教学很难开展，殊不知施工企业会计教学也需要案例教学的渗入。案例教学在施工企业会计教学中的应用，应重点体现在举例时，尽可能列举某真实公司的具体事例，而应尽量避免以前的传统做法，即以虚拟的A公司、B公司的某某事项进行举例，这样，可以增加真实感，提高了学生的学习兴趣。例如在讲解投资时，传统做法经常是A公司购买B公司股票或债券等等，若采用案例教学，则可以举例为：达能公司收购乐百氏公司50%的股权，成为中国瓶装水，桶装水老大等等。这样学生在了解最新经济信息的同时学习了理论知识，老师和学生之间也就产生了互动，达到了最佳的学习效果。案例教学，还可以表现为其他多个方面，如：课堂案例讨论，鼓励学生自己搜索相关案例等。当然，案例教学方式的实施不是一日之功，需要老师一起通过查找各种资料，共同编写教学案例。

4.加强实践教学。完善教学环节实施案例教学法可以激发学生的开拓性思维，增强学生独立思考和独立决策的能力，突出建筑类工科院校会计学专业有别于财经类专业的教学特色，在学生系统学习会计学、管理学、等多学科会计专业知识的基础上，突出建筑类课程的学习和实践性教学环节，从课程体系中，强化学生尚需学习建筑工程概论、工程概预算知识及工程识图等专业知识，在实践教学环节中强化课程设计、会计实务生产实习及毕业设计的实践能力，培养学生综合运用会计专业知识解决建筑业经济业务的实际操作和核算能力。

5.充分利用多媒体教学。运用多媒体教学可以大大节省授课时间，使单位时间内的教学信息容量增加，尤其在例题讲解，会计模拟实验等方面可以进行比较直观的演示。在演示过程中，学生通过视觉和听觉的双重参与，可以把大脑思维很好地调动起来，这对加深教学内容的理解有着积极的作用。同时，利用多媒体教学，能够补充书本上没有的经济信息。老师可以通过在网上下载最新的财经信息，通过多媒体方式传递给学生，可以扩大学生的视野，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1] 刘永泽，孙光国.会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004，（10）.

[2] 汪本仁.21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向[J].会计研究，2006，（9）.

[责任编辑 魏 杰]