新建地方本科院校英语教师的语言能力及其对教师专业发展的启示

李立群

摘要调查表明，新建地方本科院校英语教师的语言能力离学生的要求有较大的差距。为促进教师的专业发展，提高教师的英语水平和课堂教学质量，新建地方本科院校需要改变对外语教师的评价体系和激励机制。

关键词新建地方本科院校英语教师语言能力教师专业发展

中图分类号：G451 文献标识码：A

在经济全球化，科学技术国际化的背景下，国民的英语能力与一个国家的国际竞争力息息相关。在中国，英语教育受到了很大的重视，英语是除了母语之外学生花费时间最多的课程。然而在中国，英语是外语而非第二语言，英语学习缺少自然真实的环境，学生英语学习最重要的途径还是英语课堂。而毋庸置疑，英语教师的素质是影响英语课堂教学质量的关键因素。

1英语语言能力是英语教师素质的基本要求

一个合格的大学英语教师应该具备怎样的素质呢？李观仪（2003）认为，合格的英语教师首先应该具备坚实的英语基础，良好的听说读写技能，准确流畅的语音语调，应付自如的听读技能，流畅得体的说写技能。戴曼纯，张希春（2004）为了了解教师心目中优秀教师的主要素质，从全国1030余所高校中抽取40所高校进行调查，调查结果认为合格的英语教师应具备以下素质：一、有过硬的英语语言基本功，听、说、读、写、译俱佳，口头表达能力强；二、懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；三、了解中西方文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；四、掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段；五、不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。其中第一种素质，即教师的语言能力是首要的。在有关大学英语教师素质的研究和讨论中，英语教师的语言能力总是排在第一位的。也就是说，大家有这样的共识，作为教语言的老师，尤其是大学英语老师，首先自己必须具备合格的语言水平。

2目前新建地方本科院校英语教师语言水平的现状

鉴于语言教师语言水平的重要性，在世界上很多国家或地区，如香港，对外语或二语教师的语言水平有明确的衡量或考核的办法。而在中国大陆，对英语教师语言水平并没有一个统一的具体的测量的方法或工具。要了解教师的语言水平，作者认为一个比较可行的方法就是对学生进行调查，因为再没有比教师每天所教的学生更了解老师的语言水平和能力。虽然通过学生了解老师，会有一些个人的偏差，但是，只要调查面足够广，调查做得足够细致，还是可以把偏差降低到最小范围的。

为了解一所新建地方本科院校学生对英语教师的语言能力满意度，作者在2011年10月对在校学生进行了一次范围较广的问卷调查。调查发现，40%的学生对老师的英语水平不满意；41%的学生认为老师上课使用英语的比例占不到整个课堂语言的一半；在回答“要提高课堂教学质量，你认为老师的哪方面的知识或能力需要提高？”时，71%的学生选择了教师的英语语言能力。这说明新建地方本科院校英语教师的语言水平离学生的要求有很大的差距。这是一个很严峻的现实。

3提高教师英语能力的迫切性

提高教师语言能力是英语课堂教学质量的要求。语言课堂教学与其他科目不同的显著特点就是教师的课堂话语既是教学的目标，又是达此目标的媒介；英语教师的话语本身己超出了作为教学工具语言的物质功能，它是学生可理解性输入（comprehensibleinput）的最大、最可靠的信息来源。除了课堂组织的功能以外，教师的课堂英语己经成为学生除了课本之外，学习语言知识、培养语言技能又一个理解和仿效的“目的语”的信息源。英语教师的语言在课堂上起示范性作用，这就要求大学英语教师必须具备规范的发音，良好的口语水平，丰富的词汇、语法、语用等方面的知识，以及较强的听、说、读、写、译的能力。同时教师准确流畅的英语口语为学生创造了一个学习和使用英语的环境，不仅有利于学生习得语言知识，更有利于培养学生的语言敏感度，训练学生用英语思维的习惯，培养学生为交际运用英语的能力。

提高教师语言能力是培养学生英语综合应用能力的要求。2007年7月，教育部颁布了新修订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，标志着我国大学英语的教学目标由强调阅读能力开始向注重听说能力的方向转变。大学英语课程教学改革给大学英语教师提出了新的标准和更高的要求。在这种形势下，教师必须提高自己的整体素质，尤其是英语语言能力。否则，教师自己在课堂上不能流畅准确地说英语，提高学生的听说能力只能是一句空话。

提高教师语言能力是社会，也是学生对教师的要求。随着对外开放的扩大和对外交流的增加，整个社会对英语能力的需求越来越大，而学生对英语能力尤其是口语能力的呼声也越来越高。王斌华，刘辉（2003）对高校学生的调查发现，他们认为听说、阅读、翻译和写作对将来工作最重要的分别为62%、38%、10%和7%。而四、六考试改革项目组对国内几十所本科院校1万多名师生的抽样问卷表明，教师和学生对提高口语能力的呼声最高，达到70%，远远高于其他几项能力（蔡基刚，2005）。因此可以理解，学生对老师的语言能力，表现在课堂上就是英语口语能力的要求也势必会水涨船高。

提高教师语言能力是和谐师生关系的要求。在中国传统的价值体系中，教师比其他行业更受到尊重，其中一个主要原因是普遍认为教师有渊博的知识，尤其在他所教授的科目有着绝对的知识优势。信息时代的到来大大增加了学生学习内容的开放性，尤其是网络和多媒体给了学生大量接触英语的机会，这就势必使得学生对英语教师提出了更高的要求；如果教师英语语言能力不够，本身难以用英语正确表达课程内容，上课不得不大量借助母语，学生对老师的信任和尊重必然会大打折扣。而师生关系的不和谐最终又会导致教学质量的下降。

4新建地方本科院校在外语教师的专业发展激励机制方面的问题与思考

与老牌研究型本科院校相比，在高等教育大众化的背景下兴起的新建地方本科院校定位为教学型高校，这就决定了提高教学质量是其发展的重中之重。但是目前在对外语教师的评价体系和激励机制方面，新建地方本科院校存在着一些问题，如只重学历而不重能力，重科研业绩轻教学效果，教师的教学负荷过重，对教师教学的衡量仅以是否完成规定的工作量为考核标准，而不看教学质量的高低。这就必然导致许多教师为评职称或完成科研工作量将主要精力投入到科研工作中，在教学工作中只重量的多少而不重质的提高，更不会花多少时间来提高自身的英语水平。而在国内非目的语的环境中，教师跟学生一样同是英语的学习者，如果不花足够的时间来练习英语的听说读写译的技能，想要维持原有的英语水平都很困难，更不用说提高了。

为提高教师的英语水平和教学质量，必须改变目前新建地方本科院校对外语教师的评价和激励机制。不能把教师的专业发展片面理解为学历的提升或职称的提高，而应该是教师各方面素质全方位的提升。对教师教学的衡量不能仅以是否完成规定的工作量为考核标准，更要看教学质量。鉴于新建地方本科院校教学型高校的定位，在对外语教师的评价体系中，应适当增加语言能力和教学效果的权重，适当降低论文和课题的权重。学校要努力为教师的职业发展创造条件，提供政策、资金及技术等方面的支持。提高教师的英语水平，需要教师自身的努力，更需要有相应的制度作保证。

参考文献

[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005（2）.

[2]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2004（2）.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

[4]李观仪.我的英语学习和教学[J].外国语，2003（1）.

[5]王斌华，刘辉.大学英语学习者学习需求调查及其启示[J].国外外语教学，2003（3）.