初中物理分层次教学初探

林国全

摘要 初中物理教学应提高全体学生的科学素质，满足每个学生发展的基本需求。可是在教学实践中，由于各种原因，同一班级里的学生在思维品质、基础知识、学习能力等方面的差异十分突出。面对情况各异的学生，采用分层次教学能够有效解决初中物理教学中如何面对基础各异的学生的难题。

关键词 个体差异；分层教学；实施方法

一、初中物理教学分层次的现实必要性和迫切性

心理学的研究结果表明：学生的学习能力是存在差异的，特别是学生在物理学习能力方面存在着较大的差异。造成差异的原因有很多，学生的先天遗传因素的不同、生长生活环境的不同、教学环境、教育条件的不同等等，这些原因是对学生学习能力的形成起着决定性作用，所以学生所表现出的物理能力有明显差异也是正常的。

在学生学习能力存在差异的情况下，在教学过程中往往容易产全“关顾中间、忽视两头”。如果不因材施教，就会使部分学生就成了陪读、陪考断，没有冲劲。物理学习能力强的学生的潜能得不到充分发挥，能力稍差的学生就可能变成了后进生。基础教育既要注意确保学生的共性需求，又要顾及学生的个性发展，所以进行分层教育具有必要性。

二、初中物理教学分层次的实施方法初探

（1）可将学生动态分层。首先，将全班学生进行全面的考查模底，内容包括学生的智力因素、知识基础、心理素质、物理成绩、在校表现、家庭环境等。在此基础上，将学生分成A、B、C、D层次的学习小组。注意要树立好对学习的乐观心态和进取信心。同时，要求从学生实际出发，以新课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的内化及训练目标分解成有梯度的连贯的几个分层目标，允许学生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们适度超大纲、超进度学习。力求准确地把握各层学生的认知“最近发展区域”，较好地解决优生“吃不饱”与差生“吃不了”的问题。一段时间后，层次结构可以改变，在动态中分层。

（2）将教学目标要求动态分层。在物理教学过程中，要针对学生接受能力差异，在课堂容量与难度上有分层的要求；针对学生智力的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。在课堂教学上要改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的环节，又有兼顾优、差生的环节，一般步骤可按照：自主学习，集体小组归纳，分类分层质疑，集体巩固，分类分层练习，这种课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了各层次学生之间的动静支配的问题。此外，从各类学生听课神态、解题准确程度中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高课堂的教学效果。

在物理课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标，另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会，通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究，在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解，在巩固练习时，检查差生的理解掌握程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解巩固知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使各种层次的学生都各有所得，各有成就感。

（3）作业布置动态分层要求。作业分课内、课外两类，课内作业全班统一标准，统一要求，这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成；课外作业则分层设计，一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目，二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题，三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将对这类学生来说相对难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示，这样，既缓和了后进生学物理难的状况，切实减轻了后进生过重的课业负担，又增强了他们求知的自信心和积极性。对作业分层是巩固课堂教学效果的延续，也是“分层教学”中的重要环节，不同基础和层次的学生，布置的作业不同，一般作业可分为A、B、C三组。A组为基础题，B组为拓展题，C组为提高题，在作业布置时，要求：A层学生必做A组，选做B组；B层学生必做B组，选做A组和C组；C层学生必做C组，选做B组和A组。例如：在学习电路基本连接后可设计如下作业：A组：如图所示的电路中，要使灯L1、L2串联发光，则应闭合开关，要使灯L1、L2并联发光，则应闭合开关，同时闭合开关是不允许的。B组：现有L1、L2两只灯泡，S1、S2兩只开关，一个电源，只闭合开关S1时，灯泡L1、L2都亮，只闭合开关S2时，两灯泡都不亮，同时闭合开关S1、S2时只有灯泡L1亮，请你画出相应的电路图。C组：现给你两只开关、三个灯泡、一个电源和若干导线，请你设计一个电路图，通过开关的断开、闭合实现两个灯泡的串联和并联的相互转换。批改作业多加强鼓励性评语运用，不断加强学生学习物理的信心。

（4）考查和评价动态分层。考查与评价是教学过程的一个重要环节。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同要求和评价方式。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，尽量不要在课堂上对学生进行批评。因为初中学生都已经接近成人，他们的自尊心非常强，而且大多数学生都是独生子女，他门在家庭中有着不寻常的地位，给予批评的场合一定要适当，不然的话，可能产生反作用。所以我在课堂上对学生进行评价时，不论学生的回答情况有多么差，总是努力寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，也改变其他学生的看法，逐渐消除自卑。对成绩中等的学生，则采用激励评价，既指出不足，又指明其努力的方向，鼓励他们不甘落后，力争上游。对成绩好和自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，更上一层楼。在考查、评价的基础上，每月集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高要求，让他们树立更高的学习目标；对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，保护信心。这样做有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情，使每一位学生不仅成为“好之者”，更要成为“乐之者”。

总之，物理分层教学的理论与实践还是处在探索与探究阶段。分层教学是因材施教的一种有效的方法。这能使学生不断加强自信心，不断进步，乐于学习，学有所成。