长“践”、“识”的综合学习

陆宇平 刘弋戈

综合学习是我校新开设的一门课程。经过一年多的尝试和思考，我们四年级在综合学习上有了自己的一些认识，现在从“识”、“践”、“思”三个方面进行总结。

■识——认识综合学习

1.体验中学习

综合学习是在同一个主题下，让学生利用不同学科的知识进行学习的过程。在该过程中，学生运用多种学科知识去思考问题、解决问题，从而建立起一种“立体”的思维模式。

学生在综合学习中一定要“动”起来，这个“动”既有“思维”上的也要有“行为”上的。在学习的过程中，我们还应充分利用社会资源，让学生走出教材，走出教室，通过一系列的活动，让学生在参与中体验，在体验中完善认知水平，而这正符合我校提出的“以参与求体验”的育人理念。

2.合作中享受

综合学习中的“合作”能让学生体会做“全人”的价值。首先是学科之间的“合作”：不同学科不同角度“合作”，多方位、系统地研究同一个事物，使得学生认知系统得以最大限度的发展。其次是人的合作，一个人的能力再强，他也不可能把事情做得尽善尽美，需要团队合作，才能把一件事情做好，对于一个事物的认识才能更加全面具体。因此在综合学习中学生之间的合作交流，不仅培养了他们系统思考问题的能力，还促进了学生的“全人”发展。

3.“综合”中发展

综合学习的最大价值是，教师由单一培养学生的专科思维转变成培养学生的全科思维。而学生在学习的过程中，从对“研究对象”的被动接受思考，到主动添加角度思考的过程中，他们的思维得到了发展。综合学习的过程，就是学生从资料的运用到形成成果的过程，学生的思维得到发展，直至初步形成系统思考。

我们希望从“资料的收集”、“分析整理”、“最终分享成果”三个维度发展学生综合运用所学知识的能力，形成系统思考，并通过三个阶段逐步实施。

我们还借助任务单帮助学生完成综合学习。它贯穿了学生活动的始终，在第一阶段给全学生学习项目；在第二阶段，只给学生几个研究方向；最后阶段我们就给学生一个框架，内容和研究的方式让学生自己制定。通过任务单的逐步开放，教会学生从多角度认识事物，进而学会多角度地思考问题。

■践——实践过程

整个综合学习在实施的过程中，一般要经历两次的学习，第一次学习是对于主题相关资料方面的知识学习，第二次学习是实践方面的学习。两次的学习应当是一个不可分割的整体。第一次的学习是对学习主题建立感性的认识，同时为第二次学习积累问题。第二次学习是第一次学习的深入，为学习主题积累相关的实践经验，从而对学习主题建立理性认识。

1.第一次学习：知识储备

在进行关于《钱币》主题综合学习时，第一次交流中，学生对于钱币的制造、防伪、历史等相关的书面知识已经有了一个比较深刻的认识，但是教师发现这种交流学习依旧是停留在收集资料的层面。通过学生的讨论和教师的指导，当第二次交流汇报时，学生已经将资料进行了二次加工，融入了自己的思考。

但是对于《钱币》的认识就到此为止了吗？还应当让学生有“活动”的机会，在活动中对于钱币有更深的了解，带着这份思考，教师把综合学习与“社会大课堂”整合，让“综合学习”与社会生活联系得更为紧密。

2.第二次学习：实践体验

就这样，我们进行了关于《钱币》的第二次综合学习——《宝贝当家》职业体验。而这次的学习不同于上一次的学习，第一次更侧重对文字、图像方面知识的搜集学习，发展学生搜集整理资料的能力。第二次更侧重于对钱币功能的体验，在实践活动中，学生们通过自己的劳动挣钱，然后消费，学会理财，发展了他们的财商。

通过上面的尝试激发了教师对于综合学习的进一步思考，综合学习的主题要具有可操作性，让学生“动”起来，只有这样才能够有来自于学生的亲身体验，讲自己的收获，谈自己的感想，感受学习带来的成功体验。

■思——反思问题

对于综合学习我们只是有了一点认识，还有很多的问题值得思考。

1.如何确定综合学习整个课程的发展目标

我们迫切需要有一个整体发展目标，类似于我们的课程标准来指导综合学习的实施。

2.单科学习与全科学习的关系

以前我们的教学更多的是强调单科的学习，培养单科思维，而综合学习的介入可以有效地弥补“单一”的缺陷，培养学生系统思考问题的意识和能力。单科学习可以有效支撑全科综合学习，而反之全科学习对于单科学习又起到怎样的良性作用呢？这值得我们进一步思考。□