从美国“职业束”的发展看我国职业教育课程体系改革

陶宇 管平

摘 要: 近年来，我国的高职教育蓬勃发展，高职院校无论软件还是硬件建设上都有了长足进步，但是和国际上先进职业教育和课程建设的理念相比还有差距。本文通过对美国教育部发布的16个职业束（Career Clusters）内容的分析与解读，提出对我国职业教育到职业培训课程设计改革的思考与对策。

关键词：美国；职业束；职业教育；课程体系；课程设计

一、从美国职业束（Career Clusters）的发展看其课程体系设置的理念

（一）美国职业束的发展背景

技术进步和全球竞争，使未来的工作需要比以往任何时候更多的知识，更好的技能，更灵活的劳动者。美国教育部为了更好地指导职业教育的发展发布了职业束。职业束发布的目的主要是为中学后的受教育人群提供职业教育的咨询和指导。其中包括16个职业大类、79个职场的职业发展方向和1800种职业发展的路径。[1]职业生涯发展路径针对所有学生，包括成年学习者，为各种兴趣和职业目标的学习者提供各类的职业标准及要求，为他们提供指导，使他们找到一个回报率较高的职业。职业束有以下特点。

1. 职业束是一个非常严密的教育体系，积极地为学生做好学业上/技术上的准备，并为他们提供职业生涯的发展指导；为学生提供多样的选择，使其体验某个行业的不同方面课程；协助学生与教学人员适应产业的持续发展。

2. 职业束中提出的职业生涯的发展路径是一种连贯的、前后联系紧密的、与学术和职业生涯相关的课程。

3. 职业束确认的是知识和技术、学术和技能两者的关系。职业束设计之初是为了帮助学习者获得各个层次的职业能力的标准，一个范围广的职业束可以促使学习者有更大的职业前景，使学生了解相关职业从初级职业能力水平到管理岗位职业能力水平的要求。

4. 职业生涯的发展路径是由中学教育、中学后教育、商业以及雇主四者之间有着合作关系的主题来发展、执行和维持的。

（二）美国职业束的内容

1. 美国教育部发布了16个职业束。[2]如表１。

2. 职业束发展路径的内容——以制造业职业束为例

制造业员工的任务是产品设计以及制造过程中的相关工作。他们要与客户进行交流和合作，以确保生产过程中生产的产品能满足或超过客户的期望。他们还要监控制造过程、所用制造产品的材料。

制造业职业束中“生产过程”发展方向所要求的知识和技能包括四个部分，如表２。[3]

（三）职业束的发展和职业学校的关系

1. 职业束的建立对课程的改革有重大的影响

职业束是在美国的新职业教育理论指导下推出的，为职业教育过渡到职业生涯与技术教育提供持续不断的支持，要求相关课程的特点如下。（1）强调职业的垂直整合（技师、工程师、科学家），而不是水平整合。而课程的整合也强调涉及所有工作领域，让学生理解各个职业是如何相互联系的。（2）强调知识课程和职业课程的整合。要求知识课程和职业课程相互渗透，课程内容要按企业、行业发展的顺序来进行，而不是分开进行教授。（3）强调课程的情景设计和实际问题解决的整合。以特定的工作为基础、以问题为中心，进行针对性的讲解和实践。

职业束的建立使各个州和国家的学术标准相连接，这些连接为整合职业和知识课程标准提供了途径。把职业束中的技能与州级学术标准相连，为提高情景学习创造平台。[4]

2. 职业束的建立对各个方面的益处[5]

（1）为严密的教育体系提供框架。学校可根据不同的职业束提供的框架，来设计满足需要的课程，可以是依据学生的兴趣或是就业目标来开发课程。学校也能通过该框架提供的评估来测量他们的教育能否达到学生对学业和职业的双重需要。

（2）为可持续、高质量的项目提供框架。企业和行业团体可以以职业束为基础与学校合作，共同提高学生的综合能力，这样有助于学生更好的就业以及帮助企业员工提高工作技能。

（3）提供简明易懂的知识和技能的过渡以及资格认证。职业束包括所有学生在不同的职业生涯机遇中所要求的必备知识与技能，教师能使用职业束指导帮助学生对未来职业的要求有更多的认识。

（4）为学生提供更多的职业选择。职业束以及相应的高标准可以让学生和家长更容易了解相关职业生涯发展必修课程，并帮助他们更明智的选择选修课程，为进入职场做好全面的准备。

二、我国职业教育课程体系改革的借鉴与思考

（一）职业教育要以“终身教育”为目标，以培养“完整的人”为理念，创新课程体系。

随着技术的飞速发展，学科间、行业间的界限逐步被打破。生产力发展的越快，人们更换工作和岗位的频率也会越高，所以每个人都需要“宽和多”的技术和能力。[6]

从美国职业束的结构可以看出，职业人的知识和技能分三个部分要求：第一是基本知识和技能。第二是特定行业、岗位所需的相关知识和技能。第三是为保证职业可持续发展所需要的知识和技能。

我们落实到高职院校的课程上，可以尝试分为几个课程平台，建立课程体系。

1. 培养职业化素质的通识类课程平台。外国学者对未来企业需要的关键能力有很多观点，主张未来应该培养学生的“关键能力”，主要是可以运用不同情境达成目标、解决问题的能力。比如“学习求知能力”包括求知、创新、独立、应变、责任等能力；“学习动手能力”包括搜集、分析、处理意见和信息等能力；“学习与人相处的能力”包括沟通、组织、协调、合作等能力。这些和美国的职业束中要求的沟通、解决问题和逻辑思维的能力、学习处理信息的能力、理解复杂事物的能力、安全/健康/环境的意识、领导力和团队合作的能力、道德和法律的意识、职业生涯规划的能力等相通。[7]我们可以参考这些内容，创造一套适合我国国情的通识教育体系。

2. 特定行业、岗位所需相关知识和技能的专业课程平台。目前，对应行业、岗位建立的专业课程体系已经受到高等职业院校的普遍重视，课程改革倡导的是以工作、岗位特征为主导，以学历证书和职业证书融通为准则，注重高新技术综合应用能力相结合等新型的课程体系。但是随着知识经济时代的到来，每个人未来的职业变化几率越来越大，其不确定性来自于职业崗位本身的不断产生和淘汰，所以特定岗位的专业基础课显得越来越重要，因为基础理论知识是全部知识中最稳定、持久的部分，也是学习一切专业知识的基础。[8]只有打好坚实的理论知识基础，才能提高宽泛的适应能力。

3. 为学生的职业发展提供个性化能力培养的课程平台。这部分课程可以用作选修课来进行，主要目的是发挥学生个人的特长和才能，扩充学生的知识面。广泛开设各种选修课程，已成为美国及世界其他发达国家职业教育课程改革的发展趋势。[9]选修课的设置不仅能增强学生学习的兴趣，同时也能使学校的课程多样化，满足学生根据自己的水平和学习兴趣选择的需要。目前，我国的高等职业学校虽然已经有了开设选修课的机制，但选修课的种类不多。今后应该根据实际情况，逐渐加大选修课的比重，加大学生选择的自由度。这样可以完善课程体系，鼓励学生自主学习并承担起设计自己未来的责任。

（二）职业教育要以“满足企业需求”为目的，以专业标准和职业标准相融合为模式，整合课程内容。

美国职业教育在课程内容上强调直接经验的获取，强调必须具备从业行业所必需的基本职业技能以及相关的知识，并且针对相关行业中所需的工作态度、行为方式进行培养，也是美国职业教育课程内容培养的重要组成部分。美国社区学院课程开发与职业能力培训所运用的DACUM（Developing A Curriculm）方法，即“教学计划开发”法是指以职业分析为基础，將行业、企业的实际需求作为学校教育目标，体现了社区学院紧紧围绕市场办学的特色，值得我们借鉴。[10]

DACUM方法的核心是职业分析，“职业分析”是由企业管理人员、有经验的教师、专业技术人员共同组成的专业指导委员会完成的（这种方法在澳大利亚的“培训包”的设计中普遍被应用）。通过对该职业所要完成任务的呈现，分析完成任务所需要的技能，从而确定实现该职业培养目标所需的方法。培养目标确立后，列出该职业岗位所需的全部技能，然后把每个技能的要求转化成教学内容，其中包括：教学目标、教学标准、学习内容、教学方式和方法等。

DACUM课程开发方法打破了传统教育按学科体系设计课程的方式，采取的是一种逆向式教学设计方法，它们是根据对经济发展和人才需求情况的分析，制定培养目标并设置课程，目的是满足社会需要。

目前，我国高校的课程制定由各个学校的专业指导委员会来制定，大多数由学校的专家、教师负责，企业参与程度不足。也有邀请企业人员参加的，但是由于邀请的企业人员很少能正真了解多个企业以及这个行业、岗位的运作特点，同时在校专家、教师又很少参加制定企业和行业标准，所以提出的意见往往比较片面，从而专业指导委员会对课程的指导作用有限。如果从国家层面关心这个问题，建立国家层面的专业指导委员会，对课程内容开发、更新、推广的力度会更强。

（三）职业教育要以“学生”为中心，以激发学生自主学习为宗旨，改革学生评价。

学生评价是学生学习的指挥棒，其改革重点应该是改变过去只注重知识的传授，加强学生养成积极主动的学习态度，发现和发展学生多方面的潜能，培养企业真正需要的人，最终实现高职院校服务地方经济的功能。

目前美国学生评价改革的主导理念已经转到真实性学生评价（Ａuthentic Ａssessment）。真实性学生评价重视学生发展的过程，关注的是个体的优点和独特性。真实性评价的内容是：让学生与真实的学习情景相关，学生直接面对任务；评价期望学生用已经掌握的知识和技能进行思考、辨析、梳理和证实自己的观点；评价的目的不只是对过去学习情况的监测，更重要的是为学生今后的发展提供支持性信息，使他们明确方向，改进不足，为今后其职业的发展做好准备。[11]

借鉴美国的经验，对我国高职学生的评价方法的改革提几点建议。

1. 学生评价的重点从结果评价向过程评价转移。促进学生的发展同样要经历一个过程。过程评价是根据学生的不同特点和不同的发展潜力来进行的。[12]目的就是能为每个学生提出具体的有针对性的建议，使其满足未来发展的要求。

2. 学生评价的重点从量化评价向真实性评价转移。目前高等职业院校理论和实践一体的课程比重很大，传统的评价方式已经不能满足要求。目前提倡的“体验式教学方法”，主要包括：亲身体验法、角色演练法、项目学习法、沙盘模拟法、讨论学习法等。新的教学方法特点是教师通过多种课程的设计，创设情境、提供信息资源，支持学生的探索实践。目的是通过教学实践把“抽象”的知识、概念，上升到具体的“场景再现”，让学生在实践中学会“独立思考”，成为学习的主体。但是新的方法对教师进行课程的内容设计提出很高的要求。

3. 学生评价的主体从“教师为中心”向“学生为中心”转移。学生评价主体的转移就是鼓励学生本人及其同学参与到评价中来。[13]首先，鼓励学生进行自我评价。自我评价是让学生对自己的学习主动反思，有助于培养学生的学习主动性。学生间、伙伴间相互评价，可以促进他们互相学习和交流，学生对他人评价或得到他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。在对他人评价的过程中，要引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习等，能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

我们看到，美国职业教育在提高受教育者的综合技能、综合素质，培养二十一世纪全面发展的技能型人才的方面，确有许多可取之处。美国职业教育的课程改革，给我们留下了许多可供参考借鉴的宝贵经验。借鉴其经验，为我们顺利地完成职业教育的课程改革提供基础。

参考文献:

[1]Ａdapted from Guidance Division Survey. Oklahoma Department of Career and Technology Education（2005）.

[2][4][5]http://www. careertech.org/career - clusters/

glance/clusters.html.

[3]http://www.onetonline.org/find/industry?i=31

&g=Go.

[6][7]陶宇，来建良.制造业高技能人才关键能力与真实性评价[Ｊ].黑龙江高教研究，2008（7).

[8]Lawler,E.E.（1994）.From job－based to competency-based organizations. Journal of Organization Behavior 15,3-15.

[9]Judge,T.A, Higgin, C.A.,Cable, D.M.（2000）.The Employment Interview: A Review of recent research and recommendations for future Research. Human Resource Management Review,10（4）,383-408.

[10]吴学敏等.美国社区学院的主要特点[Ｊ].中国职业技术教育，2010（10）.

[11]Nirin, N.,Gryosberg, B. LEE.,L.E.,（2008）.Employment motivation: a powerful mew model. Harvard Business Review 86,78-82.

[12]万运京.发展性学生评价新课程实施中学生评价改革的趋向[Ｊ].河南工业大学学报（社会科学版），2008（10）.

[13]史孝志等.管理学教学中学生综合素质与能力培养的思考[Ｊ].理论观察，2006（5）.

（责任编辑陈志萍）