“先学后教,当堂训练”教学法的实践与思考

郝炯

【摘要】随着英语教学的不断发展，传统的忽视学生主体地位的教学方式逐渐被关注学生自主学习能力培养的教学方式所代替。同时，高中英语新课程也强调教师要从单纯注重知识传授转为关注学生的学习愿望、学习方式和学习能力的培养，引导学生质疑、探究，在实践中学习，富有个性地进行学习。“先学后教，当堂训练”的教学模式要求教师必须转变观念，改变教学方式, 发展学生的自主学习能力。它对于培养学生的自主学习能力起到了有效的作用。

【关键词】高中阅读教学 先学后教 当堂训练 以学定教 优化课堂

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0070-02

2009年秋季，内蒙古的高中进入新课改，我校也随之开始了轰轰烈烈的课堂改革。在认真研读新课改的有关理论后，我从2009年年底开始采用“先学后教，当堂训练”的教学方法。

笔者以一节自己的公开课为例，谈一下具体操作过程。首先，用投影展示教学目标。其次，给学生10分钟时间，小组讨论学案 “课前预习”中自己已预习的内容。期间，我搜集学生有哪些错误，并及时分类，准备“后教”的内容。接着，小组派代表展示讨论成果，绝大多数问题学生回答的非常准确，但说到同位语从句和定语从句的区别时，各组的意见不一致。这时，我尽量让学生充分表达自己的观点，展开组与组的争论，通过争论，学生发现把他们各自的答案组合到一起，就全面概括了两种从句的区别，这是本节课的一个难点，我针对学生的讨论做了简单的总结和强调。最后，进入“当堂训练”环节，我精心设计了15道小题。课堂给学生留10分钟时间独立完成，接着留7分钟时间组内讲解，形成组内的正确答案。然后，选部分小组在黑板上呈现他们的答案，对于学生没有异议的题，不做任何讲解；对于有分歧的题，学生讲解。结果15道题中，需要在全班范围讲解的只有2道。学生通过一节课的学习，掌握了同位语从句。我所设计的学案上还有“课后巩固”14道题。这是留给学生进一步在课后强化所用。

“先学后教，当堂训练”教学法看起来简单，便于操作，实际上使用效果特别好。原因在于“先学后教，当堂训练”教学法既改变了传统的教学方法，又符合科学，富有实效，不管从哪个角度去分析，它都是正确的。它有先进的、坚实的理论基础。现仅从两个主要方面说明：

一、哲学基础

“先学后教，当堂训练”教学法的哲学理论基础主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作必须遵循“实践第一”、“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。这种认识规律强调了过程的教育，这个过程不仅仅是指在授课时要讲解，或者让学生经历知识产生的过程，更主要的是让学生经历探究的过程、思考的过程、反思的过程。

“先学”，就是指学生实践形成初步的认识，“后教”即“兵教兵”，也是学生实践，加深认识。“当堂训练”，还是学生实践，让学生在作业中举一反三，进一步认识。每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成能力，全面提高素质。所以“先学后教，当堂训练”的过程，就是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。

“先学后教，当堂训练”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因——学生的学是第一位的，是根本，外因——教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。

二、心理学基础

“先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。迁移过程一般是先前的知识结构结合新学得的知识，重新组合，形成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。这种迁移过程就是学生建构知识的一种很好的方式，学生不是简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。

我对于自己用“先学后教，当堂训练”教学法上的这一节语法公开课非常满意，我认为它有以下优势：

一、活跃了课堂，消除了学生的学习焦虑

听这节课的老师人数远远多于学生人数，这种环境容易让学生紧张焦虑。学生对于问题的思考都是在心情紧张的状态下进行的。在经过小组的讨论，学生有了更深入的思考，有了更充分的准备，能够全面地分析思考问题。人本主义认为人是认知与情意相统一的整体。学生也是作为一个完整的人而存在的，学生的学习是以内部动机为基础的，所以人本主义主张教学要以人的能力的全面发展为目的。除了要发展学生智力以外，还要发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需要等非智力方面，以达到情感与认知的统一。

二、科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系

以前的教学中学生被动地接受，习惯于老师逐题讲解，长期以来产生了一种惰性，一种依赖性。现在，结合学案学生知道了该怎么预习。在小组讨论时，学生就会格外认真，逐渐由原来的被动接受变为主动学习。学生总想通过某些方面展示自己的优势，所以在做预习作业时，学生能很认真地完成。这样，潜移默化地培养了学生的自学能力。在小组讨论展示中，各组总想把自己正确的答案或独特的想法展示给大家，因此，产生了学生与学生的竞争，组与组的竞争。运用这种教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。既培养了学生自主学习能力又提高了学生之间的竞争能力。

三、贯穿以学定教的原则，教师的讲解突出针对性和有效性

教师在“后教”时的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定。关键是确定什么时候讲，讲什么，怎样讲，“先学后教，当堂训练”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲；教师讲的方式一般有六种：①补充讲解；②更正讲解；③点评讲解；④归纳总结讲解；⑤按顺序讲解；⑥拓展延伸讲解。老师与书本的主要区别在于前者是活的，后者是死的，老师的“活”主要“活”在以学定教上，学生听老师讲又主要是听老师的教学思想和推理方法，即教师要教思想、教方法。

综上所述，我认为”先学后教，当堂训练“教学法在落实学生学习的主体地位方面起到了很好的作用。它还能调动学生以一种自我觉醒的方式参与到学习活动中来。小组与小组的竞争，组内成员的竞争，使知识的获取方式变得更加灵活和多样，而且学生之间的交流更容易在心灵上产生共鸣，从而加深记忆的印象，拓展思维的领域。更重要的是如果能长期坚持，不断的加以总结和完善，在培养学生主动获取知识的学习习惯方面必将会产生深远的影响，这正是新课标理念的一种有效应用和积极探索。

参考文献：

[1]《张思中外语教学法第三次全国研讨会论文选》张思中外语教学法研究所编1996.8

[2]《洋思经验集锦》高青县实验中学编印2001.12

[3]张传瑞：对先学后教法的探讨[J];昌潍师专学报;2001年02期

[4]郑燕：对“先学后教”方法中“先学”的探讨[J];教育导刊;2003年Z1期