论英语课堂提问的有效性

魏彩萍

【摘要】课堂提问是教师用提问的方式来刺激学生言语反应的一个重要手段,是师生进行双边活动的主要形式。它在课堂教学中发挥着十分重要的作用，在当前盛行的“以学生为主体”的主流教学模式中,课堂提问更是得到了足够的重视。大多数教师实践着用提问来实施课堂教学，但实际教学效果不尽人意。课堂提问要能启发学生的思维，激发学习兴趣；问题要有针对性和启发性；针对不同的课型采用不同的方式提问；把握课堂提问的时机。

【关键词】有效提问 问题设计 启发思维 提问时机

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）04-0057-01

课堂提问作为一种基本的教学方法，一直在教学中发挥着重要作用。而目前，教师对课堂提问的有关问题缺乏思考和研究，导致课堂提问在教学中所起的作用很有限，有的课堂提问低效甚至无效。下面笔者就英语课堂提问谈一下自己的认识。

1.课堂提问的作用

提问作为课堂教学的一个重要部分，它有着独特而重要的作用，具体表现在：

1.1启发学生思维，进而能主动学习。

教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，形成新知识。

1.2引起学生注意，激发学生探索的兴趣。

布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。

1.3反馈信息，教师与学生进行交流。

讲授新课之后巩固提问，是反馈教学的常用方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度。教师根据反馈的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。

2.课堂提问的类型

教师课堂提问有许多不同的类别。《课堂有效提问方法》一书中，作者根据布鲁姆（Broom）关于认知领域的教育目标由记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次组成的理论，把教师提问分为以下六种：

2.1认知水平的提问——要求学生说出记忆型的知识概念、原理。

2.2理解水平的提问——要求学生对知识进行理解、对比。

2.3应用水平的提问——要求学生运用掌握的知识进行判断或交际。

2.4分析水平的提问——要求学生通过分析，弄清事物之间的关系或事项的前因后果，最后得出结论。

2.5综合水平的提问——这类问题可帮助学生将所学知识用一种新的或创造性的方式组合起来，从而形成新的知识体系。

2.6评价水平的提问——这类问题帮助学生根据一定的标准作出判断。

英语教师课堂提问的两大基本类别：展示性（display）提问和咨询性（referential）提问。展示性提问多用于操练低年级的词汇。咨询性提问是指教师尚不知道答案，学生也要经过寻找、思考后才能知道答案的提问。这类提问特别适合有一定的思想和认识的高年级学生。

3.问题的设计

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”这句名言正好揭示了教师在备课时准备的问题要能切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。因此，问题的设计需要六个着力点：

3.1了解并激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，求知欲望。

3.2启发学生的思维，调动学生的内在动力，自觉地参与到教学活动中来。

3.3培养学生的勇气，让学生敢想、敢说。

3.4要让学生能够产生新的问题。生成是课堂提问产生的最好效果。

3.5注意设置全局和突破重点的节点问题。

3.6在知识的省略和空白之处，设疑提问，锻炼他们的想象力、联想力，补充一些知识，进行创造性的学习。

4.把握提问时机

有效的问题像一颗石子投进平静的水面,激起学生思维的涟漪,有利于引导学生主动学习,更有利于加深对文本的理解,达到教与学的和谐统一,从而提高教学效率，把握提问的时机尤为重要。

4.1新课导入时的有效提问

上新课时，如何导入是非常重要的事。按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题。先提回忆性的检查知识的问题，再抛出理解、运用创造知识的问题，从而达到认知从低级向高级的过渡。

4.2强化重难点知识时的有效提问

每节课都有它的重难点，所提的问题抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了。只有把这些重难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。要做到这点，就必须做好以下几点：

①面向全班，先问再叫。调动全体学生参与的积极性，给所有学生回答问题的机会。

②清晰明了，充分思考。发问时，语言要清楚明了。问题尽量一遍到位，以免养成学生不注意教师发问的习惯。

③及时评价，反馈意见。在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答，思维处于停滞状态，或者回答不能一步到位，答得不够全面、深刻、正确，这就需要教师适时而又巧妙地给予启迪、开导、点拨，帮助他们突破停滞，获得新的发展。

4.3过渡处的有效提问

教师在教学时，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。

总之，在教师有效提问的引导下，学生独立学习、合作学习的能力得到培养，思考问题和解决问题的能力有所提高。对教师的提问学生回答踊跃，“厌学”、“拒答”、“乱答”现象明显减少。教师能创造良的好课堂气氛，平等地与学生交流思想，使学生的主体作用得以发挥，从而养成了良好的学习习惯，形成了高涨的学习积极性，相应的学习成绩也得到了提高。