让作业不再讨厌

江宏军

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”新一轮课程改革正如火如荼地进行,在大力提倡素质教育，倡导自主、探究、合作的今天,必须更新观念，积极响应课改精神,除了必要巩固基础知识,也应加强学生思维能力、收集处理信息能力、解决问题能力等综合能力的训练，让孩子在作业中找到学习乐趣,感受成功的喜悦,变厌学为乐学。

一、设计差异性作业

现如今学生间的差异已经十分明显，我们在设计作业时，要尊重学生的个体差异，因人而异，分层次设计不同的作业。

在教学《长方体和正方体》后，我设计了如下的作业：

[题1]选择自己能解决的问题并解答。

A.一个长方体纸盒的长是5厘米、宽是3厘米、高是2厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？（易）

B.一个长方体纸盒的棱长总和是48厘米，长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？（中）

C.一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？ （提升）

此种设计可以覆盖到全班不同层次的学生，充分调动学生写作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展” 。同时,也可以让学生在解题的过程中掌握知识要点，积极思考,最终提高学生灵活运用知识的能力。

二、设计实践性作业

数学来源于生活,又服务于生活。实践性作业不应要求当天完成,可以给他一周或两周的时间。

例如,教学《24时记时法》后，我设计作业题：

[题2]你准备怎样安排周末的一天？

1.制作一张详细的时间安排表，再和同学、老师讨论交流，看看各是怎样安排的？

2.看了同学的时间安排表，你有什么想法？

该题与学生生活紧密相连，让学生回忆自己一天的生活，并能规划、安排好一天的时间。既考查学生对24时记时法的学习情况，又让学生对假日生活进行一个合理的安排，意识到自己的不足，从中发现自己的缺点并加以改正。用数学的眼光去观察生活，用生活来检验数学、发展数学。

三、设计精细性作业

题不在多，在于精。好的习题既能全面考查学生掌握“双基”的程度，又能考查学生灵活运用知识的能力；既能指明学习方向，又能客观反映教学中存在的问题。

在教学《圆柱和圆锥》后，我设计了如下作业题：

[题3]某牙膏出口处的直径为5毫米，小红每次刷牙都挤出10毫米长的牙膏。这样，一支牙膏可用36次。该品牌牙膏推出新包装（只是出口处的直径改为6毫米）小红还是习惯性地每次挤出10毫米长的牙膏。这样，这一支牙膏只能用多少次？计算之后，你有什么想法？

该题紧贴教材、目的明确、活而不难、贴近生活、重视应用，具有一定的思考性、现实性和趣味性，它要求学生从原始数据中发现数量之间的关系，寻找解决问题的途径和方法。

四、设计花样性作业

现实的、有趣的、探索性的数学学习活动应成为数学学习的主要形式之一。学生的数学学习可以采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。数学学习呈现出多样化，与此相适应，数学作业形式也不仅仅是解题，也应呈现出多样化。在教学过程中，要求学生平时用心观察、发现、总结学习过程中发生的点滴，布置以下作业：

[题4]写数学日记；

[题5]记数学趣事；

[题6]数学小发现；

……

多种形式的作业将数学学习的内容、感受、掌握情况、存在的问题真实地记录下来，以书面形式与教师、同学交流。